长春版三年级上册《我们去听秋的声音》教学设计2.docVIP

《我们去听秋的声音》说课设计 一、说教材　　　1.教材内容：人教版新课标小学语文第五册第三单元第十二课《听听，秋的声音》。　　　2.教材简析：　　　　本课是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。　　　　拿到教材后，老师把握编辑意图，加强整合的意识，落实教材要求。选编这篇课文的意图是，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。　　3.设计理念　　　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。　　　　根据本单元的训练项目，依据基础教育课程改革的要求和教材重点，在结合学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的重点训练项目，确定了如下教学目标及重点、难点：　　4.教学目标：　　　1）．正确、流利、有感情地朗读这首诗。　　　2）．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。　　　3）．仿照诗歌的形式，续写诗文。　　教学重点是：从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。　　教学难点是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。　　二、说学情　　　　秋天，对广东的孩子来说是不太明显的，所以就要激发学生受及相关资料的积极性。三年级的孩子有丰富的想象能力，所以，让学生在在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累，关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，就成了这堂课的设计依据。学生初次接触现代诗，教学的重点和关键都落在了朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。生本班的孩子，认知能力和语言组织能力是比较强的，比较喜欢阅读，喜欢讲自己的所思、所得与大家交流、分享，所以，这节课他们应该会给我们一个惊喜。　　三、说教法　　（一）、情境创设法　 　　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教师通过网络技术为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣。　　（二）、朗读感悟法　　　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文文字优美，是积累语言的好材料。因此，在教学中通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。　　（三）、合作学习法　　　　小组合作学习的目的是培养学生积极主动的参与精神和合作精神，发展交往与审美的能力。教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，变传统的师生单向交流为师生、生生的多向交流，增大了课堂信息量，使学生在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动力口的能力，培养创新意识。　　（四）、自主探究法　　　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在让学生上网浏览、自由研读、搜集信息、摘录汇报等环节无不渗透着自主探究这种教法、学法。　　（五）、“直观教学”法　　　　通过投影、录音的配合使用，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。　　四、说学法　　与教法相适应，学生可采用“说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己所收集的资料，自己所感受的秋天。“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。有感情地朗读是学习诗歌的很好方式。在对诗歌的音节美的感受中，诗歌的内容美也能得到很好的体验。所以教学时，可以采用范读、赛读等多种方式，加强朗读的训练和指导。“写”通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。　　五、说教学过程　　一、展示资料（创设秋天的情境）　　　　老师展示课件，学生看图说课前收集的与秋天相关的词、句、古诗或文章。　　　　（这样是讲课外所得引入课堂，使课内、外相结合。）　　二、欣赏朗读，感受诗情。　　　1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。　　　2、检查生字的认读（做游戏）　　　3、老师范读（配乐、课件展示）　　　4、小组内自读　　　5、感知内容：师：你在诗中听到了哪些声音？　　　　　生：落叶、昆虫、大雁、秋风的声音。　　　6．选读。　　　　[ 教学略读课文时，应着重让学生运用精读课