12.3.2等边三角形（1）(1).docVIP

年级 八年级 课题 12.3.2等边三角形（1） 课型 新授 教 学 媒 体 多 媒 体 教 学 目 标 知识技 能 1. 掌握并会运用等边三角形的性质. 2. 掌握并会运用等边三角形的判定. 过程方 法 经过应用等边三角形的性质与判定的过程培养学生分析问题、解决问题的能力. 情感态 度 经过应用等边三角形的性质与判定的过程增强学生挑战困难的勇气，体会成功的喜悦，增强学习的信心. 教学重点 等边三角形的性质和判定. 教学难点 等边三角形的性质的应用. 教 学 过 程 设 计 教 学 程 序 及 教 学 内 容 师生行为 设计意图 一、情境引入 在一次探究活动中，老师给同学们出了一道题目：“如果等腰三角形有一个角是60°，那么这个三角形的三边有什么关系？”。 小明假设底角为60°，得出了三个角都是60°，小亮假设顶角为60°，也得出了三个角都是60°，根据“等角对等边”，最后得出结论：三边都相等. 老师告诉他们“这种三条边都相等的叫做等边三角形”。小明、小亮也发表了自己的看法，小明认为“三条边都相等的三角形是等边三角形，而不是等腰三角形”；小亮认为“等边三角形也还是等腰三角形，只是比一般的等腰三角形特殊而已”.， 小明、小亮谁说的有道理呢？学完这节课就能见分晓。 二、探究新知 探究： 观察右图，回答下面的问题 等边三角形边、角具有什么性质？ 在△ABC中，∠A=∠B=∠C，你能得到AB=BC=CA吗？为什么？ 在△ABC中，AB=BC，∠A=60°（ ∠B=60°或 ∠C =60°）你能得到AB=BC=CA吗？为什么？ 等边三角形是轴对称图形吗？有几条对称轴？ 等边三角形与等腰三角形有什么关系呢？ 归纳等边三角形的性质： 等边三角形的三个内角都相等，并且每一个内角都等于60°。 等边三角形的判定： 三个角都相等的三角形是等边三角形。 有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。 【例题】如图，已知、均为等边三角形，且B、C、E在一条直线上，连结BD、AE分别交AC、DC于F、G. (1) 求证：AE=BD； (2) 求证：CF=CG； (3)连结FG，求证： 为等边三角形. 【分析】（1）由于等边三角形各边都相等，各角都是60°，不难证明，所以AE＝BD； （2）利用（1）中的全等，不难证明，所以CF=CG； （3）因为等腰三角形，只须证其有60°角。 B、C、E为一般等腰三角形，请同学们自己验证。5．如图，已知等边中，BD=CE，AD与BE交于点P，求∠APE的度数. 6．已知、都是等边三角形. 求证：AE=CD. 7．如图所示，E是等边中AC边上的点，BE=CD，∠1=∠2. 求证：为等边三角形. 8．在中，∠ACB=90°，、都是等边三角形，请你探究EC与AD的位置关系，并证明你的结论. 拓展思维： 如图，延长的各边，使得BF=AC，AE=CD=AB，顺次连接D、E、F，得到 为等边三角形。 求证：（1）≌ （2）为等边三角形. 四、小结归纳 学生本节课的主要收获 1. 掌握等边三角形的性质。 2. 掌握等边三角形的判定。 五、作业设计 1. 教材第57页习题第11题。 2. 教材第65页习题第12题。 3. 教材第66页习题第14题。 教师展示问题，板书课题。 。 学生观察图形，回答问题。 教师给出性质、判定的准确描述，并板书性质、判定。 （1）、（2）教师引导学生根据图形选择恰当的方法证明两条线段相等。（3）教师引导学生选择恰当的判定方法证明等边三角形。 学生相互交流、相互讨论解决问题。 学生独立思考，自己解决问题。 学生独立思考，自己解决问题。 第3、4题学生画图、比较，体会前后图形底边的变化，然后选择答案。 学生先独立思考，在相互交流。 教师引导学生把外角∠APE转化。 学生观察图形，选择恰当的方法证明两条线段相等。 学生先独立思考，在相互交流。 教师引导学生证出 △ABE≌△ACD。 学生先独立思考，在相互交流，通过观察、画图猜出结论。 教师引导学生延长 EC。 （1）教师引导学生证出运用等式的性质证出AF=CE。 （2）教师引导学生 运用恰当的方法判定等边三角形。 教师引导学生回顾本节课知识，并总结、归纳本节课的重点。 通过情境引入本节课课题，增加学生的学习兴趣。 学生通过观察、思考、证明、归纳，培养学生的语言表达能力、观察能力、归纳能力、养成良好的自觉探索几何命题的习惯。 巩固等边三角形性质与判定。培养学生合作意识及分析问题、解决问题的能力。 考察学生对等边三角形性质的掌握。 考察学生对等边三角形判定的掌握。 考察学生对等边三角形判定的掌握，培养学生的动手能力。 考察学生对等边三角形性质的掌握，体会数学中转化的思想