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2016 年9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .15 No .5 第15 卷 第5 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep.，2016 培养学生核心素养需要修正 “三维课程目标” 何玉海 （上海师范大学高等教育研究所，上海200234） 摘 要：核心素养是21 世纪合格公民“必备的”素质，培养学生核心素养是未来学校教育的基本任务与发展趋势。然而，核 心素养目标的实现要以课程目标的实现为条件。“三维课程目标”是我国基础教育课程总目标，已提出十几年，然而对其质疑与 批判声音也伴随了十几年，这已严重地影响了课程改革的实效乃至整个基础教育改革的进程。对“三维课程目标”予以重新审 视与建构已迫在眉睫。课程目标的建构，要在坚持科学性、概括性、系统性、明确性、符合性、可操作性原则的基础上，确立教师 与学生“二元”的课程目标取向。理想的课程目标应该是“获取知识、生成能力、养成品格、学会方法”，即由“知识、能力、品格、方 法”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标体系”。 关键词：核心素养；培养学生核心素养；修正；三维课程目标 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1671-6124 （2016）05-0028-09 核心素养是21 世纪作为一名合格公民 “必备 师与学生的桥梁与纽带，是学校教育得以实现和学 的”、“起基础和支撑作用的”素质，是兼顾个人、社会 生素养生成与发展的介质，这就是说课程目标及其 和经济的发展与需要反映在学生身上的基本能力与 实现在培养学生核心素养中至关重要。“三维课程目 素质，是现代学校教育的总体目标。课程目标在课程 标”是我国确定的课程总目标，已提出并贯彻了十几 规划与课程实施过程中设定或形成，是通过课程实 年，然而对其质疑的声音也伴随了十几年。“三维课 施学生在一定教育阶段内其知识、能力、品格、身心 程目标”的概括与表述是否科学、完整、全面，是否能 素质以及解决问题的方法等应达到的程度与水平， 真正体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求， 是教育目的与学校培养目标在课程及其实施过程中 能否真正担当起人们所期待与要实现的目标，这些 的具体体现。核心素养是学校教育（或某一阶段教 已直接影响到了基础教育改革的实效乃至进程。这 育）的总目标，课程目标则是课程（包括具体一门课 既说明了“课程目标”的重要性，也说明了“三维课程 程）实施要达到的目标；核心素养具有广博的内涵， 目标”的确存在不足。可见，对“三维课程目标”的科 而课程目标的指向与作用明确具体。培养学生的核 学性予以重新研究与审定，在此基础上完善之已迫 心素养已成为国际社会的共识，是21 世纪学校教育 在眉睫。笔者认为，提高教育质量，培养学生的核心 的基本任务与发展趋势，而课程目标的实现则是确 素养要在正确认识并妥善处理好“核心素养”与“课 保核心素养实现的基本条件。核心素养与课程目标 程目标”的内在逻辑关系的基础上，确立教师与学 既有区别又有联系，把二者对立起来是错误的，用 生“二元”的课程目标取向，建立“获取知识、生成能 “核心素养”来代替“课程目标”的主张更是有问题。 力、养成品格、学会方法”，即“知识、能力、品格、方 因此，要在正确认识与厘定二者关系的基础上，确定 法”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标 与完善课程目标，包括课程总目标与单科课程（主要 体系”。 是学科课程）目标。对学校教育而言，课程是连接教 收稿日期：2016-05-10 作者简介：何玉海，上海师范大学高等教育研究所副教授。 28 了教学任务的性质和方向，为教学的顺利实施提供 一、“核心素养”与“课程目标”之关系 了保障，它具有重要的导向、调控、中介和评价功 核心素养由英文“Key Competences/Key Com- ［4 ］ 能。”