“学生讲课为主的ｊｉｇｓａｗ教学模式”的实证研究_0.docVIP

“学生讲课为主的Ｊｉｇｓａｗ教学模式”的实证研究 　　【摘 要】本项实证研究以当代认知理论为教学的指导思路，由教师设计、师生共建的“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”，在温州医学院 英语 专业2、3年级近300个学生两年的教学实践证明：与旧的教学模式相比，新的教学模式培养了学生主动学习的习惯，提高了学生的语言技能，拓宽了学生的知识面和强化了教学的深度，有助于训练和提高学生们用英语获取知识、分析和解决问题、跨文化交际、独立思考与合作等综合应用能力。 　　【关键词】认知理论 建构主义 生讲课 互助教学模式 能力培养 　　 　　教师讲课为主的传统教学模式有其优点，如利于教师本人讲清楚知识点、解释教师认为的教学难点和尽可能多地灌输教师认为重要的理论概念等，但对于有一定学习基础的大学生，用灌输式的教学法则不利于学生们充分发挥学习的主动性，有碍于深化教学的广度与深度，难于培养学生的自主学习能力，培养的重心变成了是对付 考试 的大学毕业生，而并非是社会和公司 企业 所需自主能力较强的人才。 　　当代认知 科学 和建构主义理论认为，人们天生是积极的学习者，个人的知识靠自己建构，是通过与他人积极的互动方式建构自己的知识体系，因此教学活动应以培养学习者个人和相互间互动和积极主动的学习习惯、方法和策略为中心。在获取新知识过程中，学习者原有的知识、技能、信念、和概念等将对学习新知识产生积极或消极的影响；因此，教学须考虑和融入学生们的这些“先知先能”，应用符合新知识的原有知识，消除与新知识不一至或矛盾的“先入之见”。真正的掌握所学，不能仅靠死记硬背单个的概念、事实、数据和定义，而应通过帮助学习者建构概念理论框架把孤立和零散的学习内容组织成一个显示概念事实等有机联系的统一体的宏观图，才可能达到便于提取和应用的学习目；这就要求教学不仅要覆盖广阔的知识更要有深度。 　　为改变“灌输教学”不利于更好学习的现状，本项研究以上述认知科学的三个方面对教学的启示作为指导原则和思路，设计“学生讲课为主”的Jigsaw教学模式（或简称Jigsaw III，以区别于1978年Elliot Aronson教授提出的Jigsaw，和Robert E. Slavin教授1986年在Aronson的Jigsaw 基础上 发展 的Jigsaw II合作学习方法与策略），从2006年9月到2008年6月应用在大学第二和第三年级近300名英语专业学生的《跨文化课》、《语言学课》、《语法课》和《高级英语写作课》的教学实践中，进行了两年的实证研究，把每个年级三个班的每个班的30个学生，分成5组进行的，取得了传统教学未能获得的良好教学效果。 　　 　　一、“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的主要做法 　　 　　“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”是在对《跨文化交际英语课》的教学定性探索中，采用由许力生主编的《跨文化交际英语教程》为教材（2004年版），由教师设计并和该课程04年级三个英语专业班的学生们共同实践建构。 　　在新教学模式中，每个学生围绕讲课主要做了：首先是熟读教材、查找资料、深入理解老师给每组的讲课题目，共同研究讲稿的中心内容、主题思想、要点和集体不能解决的问题。在小组讲课完成后， 总结 成功的经验，并向教师提出不能解决的共同知识难题，在此基础上写出本次讲课主题的作文，交老师审阅反复修改。 　　老师从辅助教学的角度，侧重做了如下工作：1.首先是与同学共同探讨以“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的意义和作用，转变学生思想认识问题，奠定推行新模式的认识基础。2.老师将每单元教学内容用五组问题总结，分配给每组做为讲课题目。3.围绕学生讲课的全过程，及时掌握情况，帮助解决存在的问题，扫除进程中存在的障碍。4.及时反复修改学生讲课后总结式的作文，促进学生讲课为主的深化进行。 　　上述做法构成了“五自”（即学生自学教材与新课课题，自提问题，自查资料，自找答案，自写笔记）、“两助”（互助讨论解决各自所提问题，互助完成每次新课讲稿）、“一总”（总结讲课的经验和不足写成作文）、“一主”（学生讲课为主）和“一辅”（教师辅助）的“学生讲课为主”的教学模式。 　　 　　二、实验资料的收集方法 　　 　　这项实验采用了：1.直接观察方法如教师评估学生课堂上所提问题与讲课的内容、技巧和深度等，书面评估形式如新课个人读书笔记、小组课堂讲稿和课后作业。2.学习者间相互的评价如学期末组员之间相互评定学期课堂表现，以及学习者自我评判如课堂内外的讨论与对话。3.师生间课堂内外，与个别和小组的面谈、讨论与问答。4.对部分课程录像。5.其它英语教师或同行听课后的评估。6. 在每次听课笔记基础上整理出对3个实验班教学情况做的周笔记。 　　 　　三、教学成果 　　 　　讲