《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》中多媒体的有效使用 　　【摘 要】本文以一次失败的公开课为例，分析在多媒体的有效使用中，应注意以下问题：根据不同学段，有效优选媒体方式；根据不同主题，有效优化媒体组合；课前多方预设，课上有效取舍；坚持立足文本，发挥辅助功能。 　　【关键词】多媒体 有效使用 优选优化 有效取舍 　　 　　一、根据不同学段，有效优选媒体方式 　　 　　语文教学的对象是学生，不同学段学生生活阅历不同，思维方式不同，审美角度不同，他们对媒体方式的认可度不同，从多媒体课件中获得的有效信息 自然 也不同。 　　在执教《茅屋为秋风所破歌》时，我最初用的是九年级我自己班的学生，他们有了两年的中学阅读积累，进行过两年文言的拓展阅读训练，本身就已经具备了初步鉴赏诗歌的能力，出示名家的诗意画（以杜甫《茅屋为秋风所破歌》为主体的画），就足以帮助他们展开联想和想象，理解诗意。但是参加比赛时的学生是八年级的，他们由画面看到的只是诗歌的一个静态的细节场景，并不能借助画面来理解过这一个个有生命力的字词，从而构成一幅幅动态的连续的画面。所以九年级学生读出了画面背后的困苦与忧心，而八年级学生只看到了杜甫的瘦弱与贫穷。就这样，最初的情境创设与整体感知就有了巨大的误差。 　　因此，在制作和使用多媒体课件时，不仅要分析教材，更要分析学生。面对低年级学生，应尽可能地选择形象感知更直观的媒体，以帮助他们进入诗歌的情境，避免思维的过度发散；面对高年级学生，则应少用或不用此类媒体，以避免形成思维定势，限制他们的联想和想象。 　　 　　二、根据不同主题，有效优化媒体组合 　　 　　语文教学的内容是文本，多媒体课件是教师自己对文本解读的部分体现，于是文本——教师——多媒体课件这三者之间就出现了距离。如何选择媒体，使之最大化地贴近文本？在媒体使用中又如何避免以教师的阅读感受代替学生是自我解读？同时语文教学又讲究以情动人，如何引导学生把抽象有限的文字符号变成形象可感、内涵丰富的画面，并成为诱发学生积极情感的契机，实现由感性到理性的飞跃？多媒体资源的合理组合或许能解决这一系列的问题，但多媒体资源如何组合才能更好地促进有效教学？ 　　在执教《茅屋为秋风所破歌》时，我尝试了两种不同的媒体组合方式：一种是先使用音频文件，使学生开始便被诗中的情感打动，再出示相关图片，细化他们对杜甫的认识；另一种是先出示有关图片，帮助学生形成第一印象，再使用音频文件，完成对杜甫的人格魅力建构。在对比中我发现后一种的效果比前一种要好得多。采用前一种设计时，学生听完录音后，反应平平，个别调皮的学生甚至在底下偷笑，完全没有进入这首诗的情境；采用后一种设计时，学生由外形入手，通过对杜甫经历的了解，对社会背景的阅读，真正理解了诗人的情感，感受到了诗人悲悯的情怀，再听音频朗读，他们都深深的被诗人感动，非但没有人偷笑，不少学生还情不自禁地轻声跟读。这说明先进行直观的视觉感知，再诉诸于情感的诱发，更适合这首感情沉郁的诗的教学。 　　我想在教学中多媒体组合的有效使用，还应根据不同文体与主题的特点，或遵循由外而内的认知原理，先使用视觉媒体帮助学生形成初步印象，进入整体感知，再使用音频媒体打动学生的情感，形成审美感受；或先声夺人，直接以音视频媒体进入情感体验引发震撼，再于图文介绍中细致印证。前者适于主旨比较含蓄蕴藉的文章，后者适用于主旨更加奔腾外放的文章。 　　三、课前多方预设，课上有效取舍 　　 　　多媒体课件辅助教学，图文声像并茂，提供声、光、电等多种信号，刺激学生的视听等多种感官，可以有效地吸引学生的注意力，但是课堂中的信息过多，又会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。同时多媒体课件是教师备课思路的体现，但学生的学习状况不是教师思路决定的，如何解决预设与生成的矛盾呢？ 　　在第一次执教《茅屋为秋风所破歌》时，我做了很多预设，在教学进程中这些预设与学生的生成有机的结合了起来，实现了师、生、媒体三方面互动，我也能根据学情，及时删除一些学生理解得比较透彻的环节。这节课，多媒体是师生互动的载体，它对师生的双边活动起到了推波助澜而非限制的作用。但是在正式比赛中，我一味地讲求教学环节的完整，反而将自己和学生共同禁锢在多媒体课件的预设中，在完整平稳的教学环节中，学生与老师之间的对话交流与思想碰撞统统失去了鲜明的个性，人成了机器的奴隶，课也 自然 上不出韵味。 　　所以，在有效利用多媒体辅助教学时，首先要确保学生的主体地位。因为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据自己的已有经验，注意和有选择地感知外在信息，从而形成新知识的建构，多媒体是帮助学生完成知识建构的手段，教学中要根据学生的学习状况，及时调整媒体的使用，不能为了媒体而讲课。其次