中国ｍｐａ教育的创造力教与学的思考.docVIP

中国ＭＰＡ教育的创造力教与学的思考 　摘　要：MPA 教育 是 发展 科学 管理代写论文和培养有创造力的公共管理人才的基础，在国家战略发展、公共部门 现代 化、 社会 善治的建设中处于引领性的战略地位，但当前 中国 MPA教育的创造力教与学的 研究 尚未起步。教授创造力，MPA教师应关注学生个人品质和创造性思维的 应用 ，消除课堂呆板，帮助学生发展创造力核心特性。教师以研究为基础，以 理论 为导向，便能实现有效的创造力的教与学。 　　关键词：创造力；公共管 理学 ；MPA教育；战略管理；执政能力 　　　　 　　MPA教育是发展科学管理和培养有创造力的公共管理人才的基础，在国家战略发展、公共部门现代化、社会善治的建设中具有先导性作用。可惜我国学者尚未开始从事创造力与中国MPA教育的研究。本文的目的在于从创造力的前沿研究出发，探讨如何将创造力理论引入MPA教育。 　　 　　一、创造力研究 　　 　　上世纪30年代以来，西方学者便开始对创造力进行研究。由国际知名学者撰写的《创造力手册》在1999年出版[1]，标志着创造力这个让许多教育心理学学者兴奋的研究主题步入成熟期。但是，仍有西方学者断言，创造力仅是一个框架性的研究概念，尚未得到充分的探索[2]，能否把创造力作为一门学科来教授还有待确定[3]。其原因在于，根据严格的定义，创造力应表述为“在行动中的创造者”与创造结果的原创性及实用性的结合，而创造力本质指的是能创造出具有原创性和实用价值的结果和产出，而并非关于创造力的知识或拥有创造潜力[4]。因为，创造力的知识并不是创造力的必备条件[5]。与此类似，老师教授学生如何具有思想上的顺畅性、灵活性、创新性、详尽性及敏锐性等都仅是帮助学生拥有富于创造力的人的特征，有助于学生在创造力评估指标上获得高分而已，但特征及高分与他们的创造力发展并没有直接联系[6]。事实上，创造者应拥有：(1)全面的基础、业务知识；(2)可从其他学科领域借鉴的知识；(3)以及坚持不懈、永不言弃的精神[7]。毕竟，创造力的要素包括“思维的原创性，对新观念的开放性，对不确定性的承受力和对变化的适应性、自尊、自励、坚持不懈并享受其中”[4]。 　　 　　二、创造力教与学的 问题 　　 　　在现时的创造力教学中，教育者倾向于选择容易的途径来达到教学目的。因此，教育者主要把焦点放在创造潜力上——将 学习 者的特点与行为倾向和具有创造性的知名人士进行比较，而没有关注学生的创造结果。同时，教育者在理解和促进学生的创造力上片面使用人格与过程模型(the Person—Process model)，忽略了创造结果的实际价值的重要性，也造成了创造力教与学和研究的肤浅化。此外，包括教师在内的权威人士常常要求学生按照“正确的方式”做事，这些行为都从实质上压制了学生的创造力[8]，不利于创造力的培养。 　　在教育领域，创造力是一种能使学生有更充分发展的教育能力。因此，教授创造力的教师必须为此付出极大的努力：例如，培养MPA学生珍惜并发展自身的创造性思维，训练对环境的刺激更加敏锐，鼓励反复研究同样的问题，提升对新观点的包容性，以及教授如何检验观点[9]。然而，这些作为理论创造力主要构成要素的特性、思维技能与行为倾向依然不能保证创造力的产生[8]，还亟须MPA学生自己养成习惯去关注创造过程的结果或产出的实际意义和价值，而非满足于创造“新”的东西。MPA教师仅关注创造者特性和创造过程只会误导学生变得没有创造性，笔者已在多个课堂上观察到教师们犯此错误。作为矫正，必须抛弃传统的人格与过程模型，代之以人格、过程与结果(Person—Process—Product)三合为一的模型[5]。换句话说，要在MPA课程中实现创造力的教学活动，MPA学生必须将其注意力放在对适宜的特性、创造的过程和产品的价值上[10]。惟有如此，MPA学生才能拥有具备创造性的足够经历，并让“使创造成真”所必需的技能得到充分发展。 　　上述仅仅是向前迈出了一步。MPA学生必须认识到：创造力需要的不仅是创造的潜力和关于创造力的知识，还包括不同决策的制定[11]。下一步需要做的是培养MPA学生在追求创造的过程中能够 自然 而然地问一个至为重要的问题：“我预计能够完成什么?其结果具有何种创新特征和价值?”原因是：创造是一项极其繁重的举动，但并非所有问题、工作、使命及情况都需要创造力。毕竟，例行公事的、机械的或简单的工作，通常只产生有限的边际收益。MPA学生如果不能学会判断在何种条件与何种情形下创新才是需要和实用的，那么他们将变成不理智的行动者，为机会成本付出巨大代价。 　　一旦这个最重要的问题被提出，MPA学生就必须接着问一个后续问题：“我是否具备了创造性地完成使命所必需的素质?”以下研究显示了此问题的重要