中学历史教学模式的研究现状及展望_0.docVIP

中学历史教学模式的研究现状及展望 什么样的 教育 才是 21 世纪的教育？什么样的教学才适应 21 世纪人才成长的需要？近年来，人们从不同的角度、在不同的层面上进行着 研究 和思考。在这个研究热潮中，中学 历史 教学模式的研究被提上了议事日程，并取得了可喜的成绩。本文力图对中学历史教学模式的研究现状在宏观层面上作出一些勾画，并对未来的研究提出一些看法，以期同仁在这方面共同努力，构建起 21 世纪的中学历史教学较理想的新型模式，以利一代新人的培养。 一、教学模式研究现状 近年来，历史教学模式的研究可以概括为：三个层面，四个角度，七个趋向，三个 发展 阶段。 三个层面，指的是研究者们分别在操作层面。综合层面和 理论 层面进行的教学模式的研究。 所谓“操作层面”的研究，是指研究者们根据教育教学理论，结合教学实践，旨在构建可供广大中学历史教师在教学中借鉴的具有可操作性的具体的教学模式的研究。这是历史教学模式研究的主体部分，它丰富多彩，又切实可行，是广大中学历史教师、教研员努力的结果。北京市历史 学习 心理与教学对策课题研究组的《历史课堂主体活动教学模式》 ⑴ 、赵兴义的《高中历史单元目标教学实验的初步体会》 、北京市西城区教研中心历史教研室的《如何设计具有“发现”、“探究”特色的历史插图教学》 、陈汉忠等的《高中历史合作教学模式实验研究》 都是在这个层面上一些较为重要的成果。 所谓“综合层面”的研究，是指人们对已有具体的教学模式进行综合 分析 研究，将其归纳为几种基本常见的教学模式。这种研究具有概括性，因而更具普遍实用性。如姚锦祥的《中学历史课堂教学的三种基础模式》 就将历史教学模式归纳为：讲谈接受式、自学－辅导式（学导式）、参与活动式三种基本样式。 所谓“理论层面”的研究，指的是人们对教学模式的构建原则、 规律 本身进行研究。这种研究，旨在从理论上回答教学模式的研究应遵循的原则、应具备的 方法 等。如杨向阳在《历史课 现代 教学模式简论》 中，就“什么是现代化教学模式”、“为什么要研究现代教学模式”、“如何研究现代教学模式”等作出了回答。就如何研究教学模式，他提出了：一要树立素质教育的教学指导思想；二要寻求模式的多样配合与变通运用；三要充分利用现代教学媒体；四要掌握两大方法，即演绎法（将已有的教学模式进行实验验证，然后形成自己的教学模式的方法）和归纳法（将实践中取得的行之有效的经验进行概括，使之理论化、系统化、程序化的方法）。 四个角度，指的是人们在操作层面，从教学 内容 角度、学生要达成的主体变化角度，以及教师如何组织课堂教学和教学环境角度，对教学模式进行研究，构建起具体的教学模式。在每一个角度中，人们又将其细分为一些更为具体的方面去着手研究。 就教学内容而言，人们编制出了针对单元内容展开教学的模式，如赵兴义的《高中历史单元目标教学实验的初步会》 。针对专题知识学习的教学模式，如曹家骜、李峻的《组织学生主持历史专题课的尝试》 。针对教材插图展开教学的模式，如前举北京市西城区教研中心历史室的研究。还有进行历史复习及试题讲评等教学模式：前者如《高中历史复习模式探讨》 ；后者如袁昌顺的《历史课试题讲评新路》 。就学生要达成的主体变化而言，有旨在培养学生历史思维能力的教学模式，以王雄的《培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究》 为其典型代表。有旨在促进思想、情感变化的教学模式，如何礼垣的《促成“观念内化”教学的实验报告》 。就教师如何组织课堂教学而言，人们设计了 问题 教学模式，如朱光明的《问题研讨法教学浅论》 ；图示教学模式，如重庆市育才中学冯嘉琳的《中学历史图示教学法》 ；活动教学模式的研究以北京市历史学习心理与教学对策研究课题组的《历史课堂活动教学模式研究》为典型代表。就教学环境角度而言，人们借鉴 音乐 电视，编制出 HTV （历史电视）教学模式和人机对话的多媒体教学模式，如 汪树民 先生的《 HTV 中学历史教学方式新探》。近几年，研究者从这四个角度，对教学模式进行了研究，它是教学工作者教学实践的升华。 七个趋向，指的是历史教学模式的研究中体现的七个共同性的发展特征，即： 1 ．教学目标由知识中心向能力中心，再向人格中心转变。 2 ．课堂教学中心由教师向学生转变。 3 ．教学方式由过去的教师灌输知识，学生被动接受，到学生自己学习知识，主动探究历史的奥秘，再到师生同堂“做历史”，强调“实践”在学习中的重要作用。 4 ．达成模式目标的教学手段由传统单一型向现代复合型转变。 5 ．教学场所由课堂惟一式到课堂内外结合，再到学校、 社会 结合。 6 ．思维能力的培养越来越居