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调节性学习的发展：模型、支持工具及培养策略 【学术 空】 时时 调节性学习的发展：模型、支持工具及培养策略* □郑兰琴 李欣 —————————————————————————————————————————— 摘要：学会学习和自我调控被世界各国普遍认为是21世纪的核心素养。然而当前大多数远程学习者的自我调控 能力低下，调节性学习技能缺乏，其学习成效也不甚理想。调节性学习作为一种具有导向、监控、评价功能的学习方 式，能帮助学习者有意识地协商任务目标和标准，策略性地采用工具和策略，最优化其任务绩效，及时监控其学习过 程和进展，当结果偏离预期目标或者面临困难和挑战时对其进行调整和修改。调节性学习具备目标导向性、元认知特 性及社会性，在个体与群体的交互协调发展中，学习者可通过自我调节、协调节和集体调节三种学习类型，对个体自 身、个体之间及集体的目标进行监控和调节。学习者可通过定义任务、设定目标、制定计划、采择策略、实施计划、 监控和控制、反思评价及适应性调整的宏观及微观各阶段的迭代循环，在共享的学习空间中，感知自身及其同伴的认 知水平、情感状态和行为表现，并利用空间平台所提供的学习工具，对学习过程进行及时的监控和控制，实现调节性 的学习，取得更好的学习成效。 关键词：调节性学习；自我调节；协调节；集体调节；学习模型；支持工具 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）02-0060-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.008 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“基于大数据学习分析技术的大学生适应性调节学习技能的 评价与干预策略的实证研究”（CCA140154）。 作者简介：郑兰琴，博士后，讲师，硕士生导师；李欣，硕士研究生，北京师范大学教育技术学院（北京 100875）。 具体性、层级结构方面存在差异性 （Zimmerman， 一、调节性学习的界定及特征 2008）。目标对于学业的成功非常重要，因为学习 调节这个术语来源于控制论，调节包括监控、 者可以根据目标进行策略选择、过程监控和自我评 评价和控制 （Ashby，1964）。在调节学习过程中，学 价。具有自我调节能力的学习者应该在开始学习之 习者首先判断其学习绩效的状况，然后对比当前的 前设定明确的学习目标。 学习绩效与预期目标的差异，如果实际绩效与预期 第二，调节性学习是元认知层次的学习 目标有差异，则控制的行为就会发生，这种行为可 （Järveläetal.，2013）。元认知的计划、监控和控制过 能是采用新的学习策略或者制定新的学习计划等 程是调节性学习的核心 （Hadwinetal.，2011）。监控 （Schooretal.，2015）。调节性学习则是指学习者有意 包括比较当前状态和目标状态的差距，也包括对是 识地协商任务目标和标准，策略性地采用工具和策 否达到目标的判断和评价 （Milleretal.，2015）。如果 略，以最优化任务绩效、及时监控学习过程和进 学习者发现当前绩效尚未达到预期目标，则具备自 展，当结果偏离预期目标或者面临困难和挑战时进 我调节学习能力的学习者应该能够策略性地调整计 行调整和修改的过程 （Järvelä etal.，2013）。概括来 划、策略或行为等。 讲，调节性学习具有如下三个典型特征： 第三，调节性学习是社会性的学习 （Järvelä etal.， 第一，调节性学习具有目标导向性 （Järvelä etal.， 2013）。社会环境是影响调节性学习的外部环境， 2013）。目标规定了学习者要达到的标准。目标也 学习者需要与同伴、教师、专家等进行交互，因此 是学习者应该努力的方向。目标在其难度、定位、 调节性的学习是社会性的 （Hadwinetal.，2011）。学