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中等职业教育课程与教学改革相关探讨 中等职业教育课程与教学改革相关探讨 【摘要】2008年教育部颁布了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，标志着我国中等职业教育新一轮课程改革和教学改革已经启动，项目课程、任务驱动教学等异彩纷呈。本文试图通过对我国中等职业教育以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想的深度阐述，为课程和教学改革设计出可供借鉴的操作路径。 　　【关键词】中等职业教育；课程改革；教学改革；探讨论文联盟wWw.LW 　　 　　一、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想 　　1.以就业为导向 　　众所周知，我国九年制义务教育后（初中后），学生即实施分流。一部分学生升入高中，其将来的主要目标是升入高等院校；一部分学生接受中等职业教育，其将来的主要指向是直接就业。高中教育和中等职业教育分属不同的教育类型，其目标指向也不相同。将二者笼统地称为高中阶段教育，不仅是目前人们普遍希望接受高中教育这一强势思维的反映，而且弱化、模糊了中等职业教育独特的地位和作用。中等职业教育作为我国现代教育体系中的重要组成部分，其地位和作用是特定的，其目标指向是就业，以就业为导向是中等职业教育的必然要求。我国目前正处于工业化中期，正向现代化目标迈进。经济社会的发展不仅需要科学家、工程师和经营管理人才，更需要高素质的技能型劳动者。社会对人力资源的需求是金字塔形结构的，需求量最大的是后者。我国中等职业教育的任务是为我国社会主义现代化建设培养高素质劳动者和技能型专门人才。这是由我国现阶段经济社会发展的需要所决定的。中等职业学校的学生绝大多数是经过中招考试选拔留下来的。可以说，他们是义务教育阶段学科应试教育的弱势群体。温家宝总理讲：职业教育是面向人人的教育。这不仅是指职业教育面向所有群体的人，而且是指职业教育能为这些属于弱势群体的人提供入学学习的机会。按照多元智能理论，这些学生在逻辑等抽象思维能力方面有欠缺，但在空间视觉及身体动觉等形象思维能力方面有优势。事实证明，他们不适应传统的学科理论教育，更适合实践操作技能培养。由此可见，以就业为导向的中等职业教育不仅满足了社会对人力资源的需求，推动我国工业化、现代化发展的进程，而且真正体现了教育以人为本，使教育关注人人，服务人人成为可能。从长远来看，对减轻社会负担，构建和谐社会也具有重要意义。 　　2.以能力为本位 　　不同类型的教育虽然培养目标有差异，但都应该是能力本位的，因为学习知识的目的就是为了应用，为了提高能力。但是在传统的应试教育背景下，这一目的异化成了知识本位。知识的应用和能力的培养成了学习知识的附属，甚至把学习知识当成了学习的目的。因此，目前无论是基础教育还是中等职业教育，正在进行的教学改革的核心均是回归以能力为本位。对于中等职业教育，强调以能力为本位，不仅具有很强的现实针对性，而且更具可行性和操作性。中等职业教育强调的以能力为本位，是就业导向下的以能力为本位。其主要是指突出学生职业能力和专业技能的培养。除此之外，中等职业教育还要注重学生关键能力（即跨专业的方法能力和社会能力）的培养。关键能力的培养需要与职业实践结合起来，融入职业能力的培养过程之中。以能力为本位的教学可以有多种形式。但不论采用那种形式，其教学目标和教学评价标准都主要是能力方面的，而不是知识的。也就是说，知识是为能力服务的。 　　二、中等职业教育的课程改革 　　课程是指教学的科目，其包括课程的门类设置、课程内容的选择和课程结构设计。我国传统的中等职业教育的课程是学科体系的，侧重理论。近年来，虽然强调注重学生实践能力培养，但实训课仍然是学科理论体系框架下的附属。这种学科体系的课程内容与职业（岗位）工作实际联系不紧密，对学生实践动手能力的培养不突出，学生将来很难胜任职业岗位工作。中等职业教育的课程必须与职业（岗位）工作紧密联系。这里牵涉两个不同的领域：工作领域（行动领域）和教学领域。工作领域（行动领域）的任务是通过职业（岗位）工作分析，描述出职业岗位所需的工作能力。教学领域的任务是依据职业（岗位）工作能力，确定所需技能和知识。并将这些技能和知识归类、排序、融合构成适合教学的各门课程。由此可见，中等职业教育的课程是从职业工作能力需要出发，通过所需的技能和知识的学习，最后回归到职业工作能力的获得。目前中等职业教育的课程模式主要有两种：一种是工作过程系统化课程。即依据职业（岗位）工作能力要求设计典型职业工作任务，在完成典型职业工作任务的过程中学习所需技能和知识。另一种是职业能力系统化课程，即通过职业工作能力需要的技能和知识的学习，获得职业能力，完成职业工作任务。 　　1.工作过程系统化课程 　　当典型职业工作任务确定后，只有企业设备及技术也确定，具体的工作过程才能明确。因为在完成相同的工作任务时，企业的设备及技术不同，工作过程也不尽