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乐理教学之我见 内容 摘要：一些 音乐 考生都抱怨乐理课难学，他们可能对练声、练琴乐此不疲，却苦于对乐理题型反复揣摸。针对这种现象，教师要引起足够的重视。文章从三方面对乐理教学做出了一定的探索和 研究 。 关 键 词：乐理课程 新音乐基础 理论 实践能力 乐理是基本的音乐理论课程，是所有音乐专业 学习 的必修科目，也是各类音乐 艺术 院校入学 考试 的必考科目。可以说，乐理课程是学生学习音乐的重要领域。我们知道，乐理课是声乐、器乐、音乐欣赏及其他音乐活动的基础，掌握好乐理知识，对提高个人的音乐修养、增强音乐理解力都会提供有效的帮助。如果掌握不好，必定会 影响 音乐技能技巧的运用和发挥。乐理课之所以被称为基础课程，是因为它与专业课程有着密切的联系，它对专业课程的学习能起到支持作用。可以说，不懂音乐知识就无法准确细腻地表现音乐作品。此外，将来进一步学习和声、曲式、歌曲创作等课程，也都离不开乐理课程的牢固理论基础。 然而，一些音乐考生都抱怨乐理课难学。俗话说，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。 对这种现象，教师要引起深刻的反思。 第一，在传统音乐理论基础上，融进新音乐基础理论，力求使名词、术语、概念更为规范化，更富有鲜明性和逻辑性 西方传统音乐理论自传入我国后，就受到了人们的广泛认可。经过数代音乐理论家的实践和探索，不断丰富和完善，形成了一套完整的音乐基础理论。近年来，又有理论学家结合本国、本民族的音乐及语言特点，在传统音乐理论基础上对其进行了适当的修正和补充，故称之为“新音乐基础理论”。新音乐基础理论既延续传统，又在各种理论 问题 的阐述上有所创新和提升，力求使概念更明确，更好地去指导实践。笔者尝试运用了“新音乐基础理论”指导教学，收到了良好的效果。比如，关于单、复音程的划分，国内公开出版的教科书中大多写道：“八度以内的音程为单音程，超过八度的音程为复音程。”由于没有明确提出纯八度以内的音程为单音程，纯八度以外的音程包含增八度、倍增八度为复音程，因而给学生或自学者对“增八度转位不是减一度而是减八度”这个问题带来了理解上的障碍。根据复音程往往使用单音程的名称这一点来说，增八度实际上是增一度，增一度转位后当然就是减八度了，这 自然 符合了音程转位的 规律 原则“增变减、一变八”。音乐基础理论学科的教师，面对的是基础薄弱的音乐理论初学者，应当善于发现学生在学习过程中存在哪些问题，尽可能地去了解学生的心理状态，帮助他们解决疑难困惑。与此同时，在教学中教师还要注意教学内容的有机联系，力求各个章节条理缜密，富有逻辑性，避免概念模糊导致学生们一知半解。教师要学会学习与思索，并关注学科的建设和 发展 ，逐步完善自己的教学，更好地服务于教学。 第二， 音乐 基本 理论 课程的教学，需要与生动具体的音乐作品相结合 乐理并非纯理论学科，它是作曲技术基础理论的“实践”课程。因而在教学中要避免重理性轻感性，重理论轻实践的倾向。笔者发现，将声音听觉融入到乐理知识当中，使抽象的理论在实践中得以体现，这样的确优于缺乏感性认识的纯理论教学。例如，在“记谱法”一章中，对于种类繁多的记号学生经常混淆不清。这时，教师可在钢琴曲以及声乐曲中，选择一些含有不同记号的典型曲例让学生弹和唱，并要求他们自己去寻找含有各种演奏法记号的谱例，有的放矢地学与练，这样才能够加深对知识的理解和记忆。再如，“节奏与节拍”一章只讲述概念，学生很难真正明白和区分各种拍子。如果在教学中有意识地结合一些不同类型拍子的“视唱练习”，在唱与练当中领会各种拍子的精髓，这样学生就能真正分清和记住概念了。可以想象，尽管一个学生能用语言来说明调式的种类，但是如果不能从听觉上去 分析 调式调性，那么他还是没有真正掌握知识。从这一点上看，教师的工作要在细微处见功夫，不厌其烦地大量收集各种音乐资料，以供讲述概念时所需。 第三，着力培养学生多元化思维的能力，以及综合运用知识的实践能力 笔者认为，教师教学水平的高低，主要体现在能否结合教材以外的知识，系统地概括 总结 教学原理，深入浅出而又条理清晰地传授给学生。作为学生，透彻理解和深刻领会教材所阐述的原理是学好乐理课程的前提。因为，“理论最具有生命力的是它能在实践中得以 应用 ”，从这个意义上讲，教师在阐释原理时的方式 方法 显得尤为重要。 那么，如何指导学生在实践当中融会贯通地灵活运用理论知识，并从中发现知识的延伸性和 规律 性，做到触类旁通、一通百通，这是教学重点之所在。例如，“bG -#G”一道看似简单的选择题，却包含了：音程的识别、半音和全音的类别、音数的 计算 、变化音程及不协和音程的概念等几个知识点。再如，写“调式音阶”这种题需要多个知识点的链接，且每个环节缺一不可。在解题过程中，除了要求学生掌握相关知识点以外，关键要