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在作文训练中发展学生的智力 　　【摘 要】在作文教学中注意学生智力 发展 的培养，是非常重要的。作文中，必须提倡创新精神，别出心裁，不拘一格。 　　【关键词】智力 阅读 观察力思维力 　　 　　中专生写作文，只要能把自己的见闻或情感清清楚楚地表达出来就可以了。但是，即使是这样一个不高的要求，仍有许多学生难以达到。多少年来，我们只是把作文课当作知识的简单灌输和写作训练的机械重复，忽视了学生智力的发展，忽视了对学生丰富的精神生活的培养，这种舍本逐末的做法已被我们所驾轻就熟了。我以为所谓“求诸己”，除了道德修养的不断完善外，智力的培养也应是一个重要的因素。基于以上这种认识，我在作文教学中注意到了学生智力发展的培养，以下是几点粗陋的做法和不成熟的体会。 　　 　　一、开拓视野 　　 　　作文一旦离开了充实的生活内容，就会成了空洞的腔调。所以要杜绝空话、假话、套话就必须开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，而这些恰恰容易被我们所忘却。作文指导难道仅仅是布局谋篇、遣词造句的指导？不，引导学生观察 自然 、观察人生也应是一种必要的指导。上学期，我有意识地结合各项活动，让学生到大自然中去观察，启发他们联想、探思，让年青的心灵在大自然的怀抱中受到美的熏陶。春天，到公园里观察绿色生命竞相萌发的情景，在郊游中领略山川的秀丽景色。暑期一部分同学参加了夏令营，看日出、观海潮、拾贝壳。我们把这些活动，当作一种思维课，不是一般的游山玩水，让学生在美的享受中，感情受到净化，激起写作的欲望，从而带来作文的收获。每次活动许多同学常有纯真的感触，情动而辞发，写出好的作文来。开拓视野还要引导学生接触社会，启发他们关心国家大事和周围发生的事情，通过读书会、讨论会、辩论会，活跃学生的思想。为此，我组织辩论会，辩论会气氛热烈，他们广征博引，从普希金的妻子谈到《巴黎圣母院》中的卡西摩多，从流行歌曲的利弊谈到奇装异服的概念。我们为学生的思路的活跃而赞叹。这样，既开阔了视野，又丰富了精神生活，这是画地为牢式的教学所无法比拟的。 　　 　　二、扩大阅读 　　 　　学生平时感到无事可记，无论可议，无情可抒的另一个原因是知识面太窄。知识储备太少，必然思路枯竭，临到作文，捉襟见肘，举一不能反三，说东不能道西。阅读是“养兵千日”，作文是“用在一朝”。没有千日之养，也就没有一朝之用。阅读面扩大了，智力背景也丰富了，作文也得心应手了。鲁迅先生在一封信中说：“必须像蜜蜂一样，采过多种花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥。”说的也是这个道理。扩大阅读的方法多种多样，我采用了以下几种方法：有目的地指导，平时常向学生介绍当代的文学作品以及近期报刊、杂志、电影、电视中优秀的作品；提倡“杂七杂八”地看看，随便翻翻。学生的阅读兴趣，在很大程度上取决教师的知识面。教师要把酷爱知识的火花移植到学生心里，就必须有着比较广泛的阅读兴趣，所以我尽量“泛览”课外读物，“或者看一遍序目，或者读几页内容”（鲁迅语），同时订购大量文学刊物，广为涉猎，了解其大意，以求得和学生在阅读上有着共同的语言。循序渐进，作文指导要考虑学生智力发展的阶段性，如果一下子对学生提出过高的要求，往往欲速则不达。要根据学生现有的思想、生活基础，结合阅读教学由浅入深、由简到繁地进行写作训练。比如写记叙文，先训练他们写片断，写局部，然后写短文。写一人、一事、一物，所见所感皆可，不贪大求全，操之过急。智力的发展离不开掌握扎实可靠的知识，所以要提倡一文一得，每次作文，一个要求，明确而不含糊。如果每次作文都是泛泛要求什么“中心突出”、“层次分明”等等，老调重谈，学生必然漠然置之，更不能触发思考与发现，久而久之甚至厌烦、反感。我在指导“看图作文”时，三次作文讲清三个要求：确立中心，仔细观察，善于联想，每次作文落实一个要求，修改交流，反复揣摩，直至弄通为止。这样到了综合练习时，就能自觉运用这些方法，思维的准确性，表达的灵活性也得到了提高。 　　三、克服惰性 　　 　　提倡多写多练是对的，但多写多练如果不重视引导学生的思考，只能是事倍功半。现在许多学生对待作文已学到了敷衍成篇的本领。表现勤奋学习就是开夜车，反映好人好事就是拾金不昧，揭露时弊就是写商店营业员的服务态度，写人就是“两眼炯炯有神”，写景就是“尽收眼底”之类的套话，显然，这是智力惰性的表现。这种情况，可以通过指导修改来纠正。改比写要费时、费力，但费的时与力是值得的。我以为“批改”二字，要有分工，教师重批，学生重改。要指导学生自己改，在改的过程中调动他们的积极思维。有位同学写《我的老师》，开头一段肖像描写，中间写两件事，一是深夜备课，二是带病讲课，最后抒情作结。这样写本来也是无可非议的，但落入窠臼，毫无新意。很明显，这是她不用脑的结果。于是我就引导她运用