对《科学》新教材改革的几点认识_0.docVIP

对《科学》新教材改革的几点认识 关键词 科学 史 原子结构模型 道尔顿的原子论 问题 与困惑 知识结构 课程资源 《科学》新教材，从整体上看，体现 现代 科学的特点，展现科学精神，在新课程中有这样几点改革：注重科学史和科学 研究 过程的介绍，使学生在了解 历史 的同时 学习 有关科学知识；将抽象的 内容 转化成具有较强启发性、趣味性、可操作性和可读性的内容，使教材呈现开放性和动态性，充分体现现代科学的特点；教材提供了大量供学生自由阅读的栏目，注重学生个性化表现，也可以给学生提供无限启发。 一、《科学》新教材中，增加了科学发现和研究史、信息资料 如有原子结构模型在历史上的 发展 过程；力学发展史；能量转化与守恒定律发现史；地心说到日心说的发展；电磁学发展史等。这些内容被选入今年中考考刚条目中，要求学生了解并 应用 。原子结构模型在历史上的发展过程；这部分内容在七年级下册第六章第一节《构成物质的结构》中，教材是这样安排的。 1803年，英国化学家道尔顿，根据大量的实验事实，经过周密的思考，提出近代科学原子论： 认为一切物质都是由最小的不能再分的粒子——原子构成；同种原子的大小、形状、质量和性质完全相同。不同种的原子则不同。 这样的论点被科学界认可了将近一个世纪，在1897年，英国物 理学 家汤姆生在研究低压气体的放电现象时发现了 电子 。从此科学家们对道尔顿的原子论提出了质疑：原子是不带电的，因此，既然电子是原子的一个组成部分，那么原子中一定还存在着带正电的部分，并且正负电荷的总量一定相等。许多科学家对此进行了研究，提出了各种假说。 1909卢瑟福及其助手用α粒子轰击金箔的实验发现:极大多数的α粒子通过金箔并按原方向行进，约有万分之一的改变了方向，个别的α粒子竟被反射回来。 用实验证实了科学家们对道尔顿的原子论提出的质疑是成立，原子还能再分，原子是有居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子组成的，得出了相对完整的原子模型。原来的教材是由教师叙述得出结论，上面的一些历史材料在教师 参考 书里作介绍，学生对于微观的分子、原子很难理解，只能枯燥无味的死记结论，传统的科学教学重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此科学新课程强调科学探究的过程，很有必要。现在通过新教材中历史性材料的安排，把抽象的微观世界变成了学生游知识海洋的摇篮，让学生看到科学家们是如何提出问题，收集证据，设计实验，得出结论，让学生领悟科学家不畏权威的思想，敢于挑战的科学研究 方法 ，及追求科学真理的精神。 新课程强调过程中，是不是忽视结论呢？没有。科学这门学科的知识体系中，过程体现科学的探究过程与探究方法，结论表征科学探究结果，二者是互相作用、互相依存、互相转化。如果把科学探究过程和方法比作科学的“灵魂”，科学知识体系就是这门学科的“肌体”，科学这门学科的整体内涵和思想体现了二者有机结合。所以我们科学教学只有把过程和结论并重，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能有利学生思维的健康发展成长。 通过改革 科学 课程的 学习 ，学生在今后的个人生活和 社会 工作中具有科学信息的认识与理解、表达与交流、实践与决策、预测与判断、探究与创新的能力。 二、谈谈自己在一年的新教材教学实施中遇到的 问题 与困惑 科学课程是新课程体系中横跨学科最多（物理、化学、生物、 自然 地理）、实施难度最大的一门综合课程，自己在一年的新教材教学实施中遇到了许多问题与困惑。 1、知识结构有待进一步完善。对不熟悉的专业领域知识的理解程度很难在短期内达到足够的深度，更谈不上运用自如，因而教学中缺乏底气。如七年级上册第一章中《行星与卫星》，一直来人们就认为是九大行星，现在就把冥王星除掉，改为八大行星，面对学生疑惑的眼神，无法作深入的解释。离开了对知识来龙去脉的把握、对具体知识在学科 发展 方面价值的认识，是很难组织起有深度的教学活动的。对于面对许多非专业领域知识，如上册中第三章《地球》第四章《变化的地形》，在教学短期内达到高水平实在是很困难的事情，需要时间和耐心，边学边教，不断改进，与学生一起成长。 2、课程资源方面缺乏。课程改革启动后，配套的教学资源相对缺乏。由于科学课程的特殊性，这一问题更为突出。就是部分作业本题目与教材也有不配套。实验方面，更是一个大问题，长期以来，实验室是根据原有的课程体系建设的，新课程有好多是学生探究实验，让学生自己动手实验，得出结论，原有的实验条件跟不上，包括师资和硬件。如：实验室的设置、人