美国学校数学教育中的quot;表征quot;及其启示.pdfVIP

第18卷第5期 数学教育学报 V01．IS,No．S oFMATHEMATlCSEDUCATION oct．，2009 2009年10月 JOURNAL 美国学校数学教育中的“表征及其启示 胡典顺 (华中师范大学数学与统计学学院。湖北武汉430079) 摘要：美国学校数学教育中重视表征的价值和作用．美国数学教育中“表征”的特色有：强调表征在数学中的重要地位， 注重教师在表征中的重要作用，各学段表征目标具体且操作性强，表征案例来自实际而亲切自然．数学教学中，应该将表征 作为教学的重要活动；应该注重不同表征问的相互转化：应该积极鼓励学生富有个性的表征． 关键词：表征：特色：启示 中图分类号：G40．059．3文献标识码：A文章编号：1004-9894(2009)05--0072-03 交流他们的思维． l美国学校数学教育中的“表征” 表征有助于学生的思维和反思【11．学生对表征的应用， CouncilofTeachersof 在全美数学教师理事会(National 有助于他们对数学知识的认识更具体、更适合于反思． Mathematics，简称NCTM)出版的《学校数学教育的原则 表征既是思考的工具，又是交流的工具I¨．通过表征， andStandardsforSchoolMathematics) 和标准》(Principles 学生能够观察到在不同情境中的数学现象有着共同的结 (以下简称《原则和标准》)中，“表征”(Representation)是 构．表征对于加强学生与他人交流数学观点是十分重要的。 一个新加的过程标准，这一标准在1989年的“课程标准” 2．2注重教师在表征中的重要作用 中是没有的．在《原则和标准》中对“表征”是这样解释的： 教师应该鼓励学生与他人分享自己的表御¨．学生与他 表征是从认知心理学的研究中借鉴过来的．这一概念的含义 人分享自己不同的表征方式，有助予他们认识到其他人看问 相当丰富，它既可指人脑内部的心智活动的表现，又可指思 题的视角和他们解释自己思维过程的方法．教师要帮助学生 维活动的外在表现形式；它既可指表达数学关系的过程，又 尽可能使用不同的表征方式．并告诉学生：任何表征(不仅 可指对数学关系的表示形式：它既可指进行数学交流的工 仅是学生自行创造的那些表征方式)都可以有多种不同的解 具，又可指进行数学交流的内容…．在“总标准”中又进一 释．教师可以为学生示范表征数学情境的通用方法，不过重 步指出，术语表征既指过程又指结果．换句话说，是指明用 要的是让学生使用对他们自己有意义的表征方法．学习通用 某种形式表达数学概念或关系的行为，也指形式本身111． 的数学符号应当与学生自己的表征方法与思维联系起来． 《原则和标准》对“表征”给予了充分的重视．首先在 教师应该倾听学生的表征，并给予帮助…．教师需要倾 学前至十二年级学校数学教育的标准中论述了“表征”的重 听学生所说的，仔细观察他们的数学活动，分析他们的活动 要性．指出“表征数学知识的方式，对于人们如何理解和应 记录，并思考这些观察和记录反映的含义．当学生讨论他们 用这些知识来说是至关重要的……一旦学生理解了表征和 的一些想法并在问题的表征基础上开始提出猜想时，教师可 它们所表现的数学思想，他们就获得了一套能有效地扩展数 以用其它的表示法表征学生的思维，以此支持和扩充