新课程理念下强化素质教育_0.doc

新课程理念下强化素质教育 在新课程改革中，如何用新的教学理念去指导实际的教学过程，我们的教学目标是什么？要通过什么样的最有效的教学手段去完成任重而道远的素质 教育 ，我们应为这个多元化的 社会 培养出什么样的人才，是新课程改革下的素质教育 研究 的主题。 一、 教学观念的转变 传统的应试教育已促成了社会各方面人才 发展 的不平衡，把 考试 的成功等同于教育的成功，只抓住少数而失去了多数学生，只抓片面而忽视了全面发展，甚至以损害青少年身心健康为代价，素质教育其目的是使教育的本质回归，力求教育发展人的功能。 现代 教育模式掀起了由“知识中心”向“能力中心”转化的浪潮，一张试卷已不再成为评价一个学生的重要标准，在新课程理念下的现代化教育模式不单纯地要求学生获取知识和存储知识，更重要的是学生能力的培养，个性的发展，获取知识效率的提高，更精，更系统、更 科学 的传授知识的同时倍加重视能力、素质的提高，最终达到生存能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、创新能力并举，这才是新课程理念下赋予教师的圣神使命。 二、 主体与客体的认识转变 传统意义上的教学，一是以教师为中心，学生围绕教师转；二是以教为基础，先教后学，权威性的教学造就了驯服的而不是创造性的学生，我们要培养的是学生而不是教师本身，在任何一堂课中，学生应由接授式 学习 演化成探究式学习，易于让学生向已形成的 规律 定式挑战、验证，解放学生思想，活跃大脑，让其独立思考，大胆想象，探究创新，实践，教师已不再是纯粹的知识传授者，而是教学活动设计者，组织者，教学情景创设者，让学生的思维过程去取代教师的思维结果，死记硬背的答案和结论已不是学习目标，教师运用恰当的感知材料，贴切的 问题 情境，合理的方式 方法 ，激发学生兴趣，调动其思维，挖掘潜力，使其积极、主动地获取知识、实践与创新，最大限度发挥个性特长，使传统的讲堂真正地变为学堂，学生才是我们教学的主体。 三、 课堂教学方法的转变 著名心 理学 家希纳说过：“学习最好的刺激是对所学习 内容 的兴趣。”兴趣会激起学生的求知欲，使他们兴致勃勃地去学习，如果使枯燥无味的课堂变得生动有趣，营造良好的学习氛围，就此以下几方面谈谈。 １、 融洽的师生关系 课堂中是师生感情交流的重要场所，没有爱便没有教育，营造温馨和谐、宽松平等的教学氛围是提高课堂教学的关键，尊重每一位学生，关爱每一位学生，成为每一位学生学习上的良师，生活中的益友，和学生共同追求与探索，从而最大限度获得教学实效。 ２、 允许差异存在，允许个性 发展 每个学生由于基础、生理发育、思维能力与方向的不同，考虑 问题 千差万别，性格也各种各样，传统教学只凭借一张试卷来对学生做定论的基调已不复存在，老师应学会发现每个学生的潜能，让他们在无拘无束的环境中各自都能得到最大限度的释放，敢于提问，勇于争辩，勇于创新，在他们的观点做法中，教师给予尊重，并及时点拨引导，让学生的 分析 理解能力，求异创新能力得到培养和发展。 ３、 多元化教学目标 、德育 教育 　　培养学生良好的思想道德素质，教师引导学生学知识的同时要充分地挖掘教材和生活中所蕴含的德育素材，从而使辨别是非能力和判断　能力较弱的青少年树立远大的理想和坚定的共产主义信念，形成辩证唯物主义的世界观和 科学 的人生观的基础。 　　、创新教育　　为学生提供和创设一些难度稍大的课题，让学生独立或合作中完成，从而可以培养其实践能力与创新意识。 、美育教育　　培养学生鉴赏美、感受美、创造美的能力。 ４、 开放性教学 　 从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三结合”。第一、课内与课外结合，传统教学只局限与课堂内部空间，课外只要有好的教学素材，完全可以充分利用，将课内外结合起来，不但可以扩充教育素材增大学生视野，也可以刺激学生 学习 兴趣。 知识之间是相互融合的，没有一种科学可以独立存在，这就要求教师不只要掌握自己所从事学科的教学知识，而且要熟悉其他学科与本学科的结合与运用，对于在基础教育阶段的学生，在他们心目中教师的形象是无所不知的，教师知识的全面会更好地树立在学生心中的形象，相反就会折损学科间的融合，在教学中也有至关重要的作用。 传统教学只注重于 理论 的理解，太过局限于书本结果教出来的学生头脑僵化，只会接受，缺乏创新能力与理论联系实际能力，过去只注重于口头化，如何真正的实行有效结合，也是新课程理念的重要课题。 四、 优化教学评价 评价的功能与教育目标是一致的，教学活动要求新的评价观念和方式，反对通过量化阶段对学生进行分类的评价方式，注重形成性评价，评价重点不在于学习成果和获得的知识、能力水平，而强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步。对学生的学习性评价不是在教学活动结束以后的 总结 性评价，而是学习活动中不可缺少