早读课上法初探.doc

早读课上法初探 早读课是语文 学习 的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而矣。对学生所读的 内容 ，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么,具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。 针对此种现状，早读课亟待改革。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，我曾尝试从以下几方面来做，效果较明显，现 总结 归纳如下： 首先，更新观念，改变早读课在学生心目中的印象，重新审视，明晰早读课的重要作用与意义。 文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法、修辞的 分析 不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中，试想，学生的思想共鸣、情感薰陶从何说起？许多学生也认为，学语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，一切从老师那儿去取，而忽视了自身的主观能动性，不愿从朗读入手去感受文学氛围，在朗读中掌握语文知识，提高文学修养，陶冶自己性情。语文学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。 富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”学生在写作文时，搜肠刮肚，抓耳挠腮，依然大脑一片空白。这主要是平时读书太少，积累不够。我曾对所教两个班的学生进行调查，近80%的学生不征订任何报刊杂志，不购买任何与语文学习有关的书籍资料，基本无藏书，很少读过文学名著。睢中图书馆虽有如此丰富的藏书，但更多的时候是门可罗雀，近三分之二的学生不愿花十元钱去办借书证，不愿到书海中去遨游。漫长的寒暑假，读书者依然是寥若晨星。 为了改变这种现状，培养学生养成良好的读书习惯，以便能更快更好地适应高考改革的新形式，使学生像饥饿的人扑在面包上一样扑在书籍上。应首先树立开放意识，将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实现开放式教学，拓宽信息的来源渠道，还学生更大的飞翔空间。在开学之初，就向学生介绍高考语文改革的方向与考查的重点，灌输只有博览群书、厚积薄发，才能在高考中立于不败之地的新理念，使“大语文”概念深入人心。从高一开始，就使学生树立高考意识，就有意识地让学生利用早读课来识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著。厚积薄发，语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣等能力也逐渐形成，为三年后的高考打下了坚实基础。 其次，结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求，如高一语文的单元训练重点都有明确的要求，依次为“揣摩语言，整体感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要点，提取精要”、“总体把握，筛选信息”、“ 研究 探讨，深入领会”、“分析评价，借鉴吸收”，这就使语文能力的培养具有了更大的可操作性和成效。我把每学期早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。 例如：高中语文第一册第一单元是诗歌，如果仅仅局限于课本，只去分析鉴赏那有限的几首诗，是很难使学生对 中国 现当代诗歌有系统全面地了解，很难使学生真正理解与掌握中国现当代诗歌的表现手法与技巧，很难有效地提高学生诗歌鉴赏水平，准确解答诗歌鉴赏题目。 于是，在上课时，我首先高屋建瓴地补充介绍中国现当代诗歌 发展 的概况和重要的风格流派，使学