文本语言多媒体化的路径和锚点──高校思想政治理论课多媒体课件研制.doc

文本语言多媒体化的路径和锚点──高校思想政治理论课多媒体课件研制 摘　要：研制思想 政治 理论 课多媒体课件的路径是文本语言的多媒体化，即把规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言。文本语言多媒体化的锚点主要表现为理论的透视、情境的创设、氛围的营造、行为的示范和实践的虚拟等五个方面。文本语言多媒体化的实践模式有三种：课件作为教学 内容 的辅助；课件作为教学内容和手段的有机组成部分；课件和教学内容的有效整合。从课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来制作多媒体课件，是文本语言多媒体化的技术支撑。 关键词：文本语言多媒体化　路径　锚点　思想政治理论课　多媒体课件研制 高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论 教育 的任务。思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的 问题 ，教学方式 方法 比较单一，教学的针对性、实效性不强。[1]要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，要实现教学方式方法多样化和教学手段 现代 化。[2]随着现代教育技术的不断探索和深化，越来越多的思想政治理论课教师借助 计算 机，运用多媒体课件进行教学，并把它作为实施教学方式方法改革的一种有效手段。教师通过思想政治理论课多媒体课件，借助计算机交互地综合运用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体所表达的思想政治理论信息内容，使学生实现 社会 主义核心价值体系信息内容的认知和行动。 目前 ，如何研制、利用多媒体课件进行课堂教学，已成为广大教师 研究 的重要课题之一。本文从提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力的视角，来探讨高校思想政治理论课多媒体课件研制的思路与构想。 一、文本语言多媒体化的路径选择 研制思想政治理论课多媒体课件的路径选择是文本语言的多媒体化，即把“一纲一本”规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，来表达教材内容，使教材内容更容易为学生所接受。文本语言多媒体化的锚点主要表现为理论的透视、情境的创设、氛围的营造、行为的示范和实践的虚拟等五个方面。 （一）理论的透视 思想政治理论课中，有许多抽象的概念和逻辑命题。我们教学的重点是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和 应用 理论。理论的透视主要体现在抽象概念的具体化；逻辑命题的情景化；理论阐述的形象化三个方面。 1.抽象概念的具体化，即通过具体化的方式表现抽象的概念 有一些比较复杂的概念,内涵丰富,学生 学习 理解起来有一定难度。教师通过印刷类、 电子 类、户外类等媒介，把抽象概念转化成具体的可感官的图表、图片、音频和视频等，可以让学生熟悉和理解这些抽象概念。 举例：《 中国 近现代史纲要》“第七章　为新中国而奋斗”，教师讲到“新中国的国体”时，可以通过多媒体课件展示中华人民共和国国旗、国徽和画家董希文创作的油画《开国大典》，把国体的概念具体化为国旗、国徽和油画，使学生加深理解“中华人民共和国为新民主主义即人民民主的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政”[3]的内涵。 科学 的理性认识只有借助于概念才能进行，而用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接触概念就会变得非常直观。学生在很多情况下不理解概念是因为不知道概念本来的样子，只是看到了概念的表现。多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。 2.逻辑命题的情景化，即将逻辑命题转化为具体情景 逻辑命题产生不能离开当时的 历史 背景，它有一个发生、 发展 的过程以及对现实、未来的 影响 。逻辑命题的情景化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。 举例：《马克思主义基本原理概论》“绪论　马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”中，教师讲到“马克思主义是 时代 的产物”这一命题时，可以通过大量地历史图片、影像资料等媒介，重现19世纪资本主义 经济 的发展和无产阶级反对资产阶级的斗争等历史情景，说明资本主义经济的发展为马克思主义产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化对科学理论的指导提出了强烈的需求等，揭示马克思主义是时代的产物。[4] 3.理论阐述的形象化，即将理论阐述转化为形象语言 通过超文本传送，实现理论的可链接；通过视频和音频，理论成为可视听的内容；通过人机对话、课堂内外观点互动（网上BBS），实现理论的可互动。 举例：理论成为可视听的内容，《马克思主义基本原理概论》“绪论　马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”，教师讲到“马克思发现了人类历史的发展 规律 ”时，我们可以通过多媒体课件，播放一段录音，设计步骤如