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政治课教师如何应对新课程的挑战 [摘要]在中学 政治 课程新课改的过程中，政治课教师要从思想上更新 教育 理念；在课堂教学中转变教学方式；同时，要重视政治教学与人文教育融合，以适应新课改的要求。政治课教师的价值观念、知识结构和思维方式的改善、变革是实现政治教学与人文教育融合的关键。因此，作为政治课教师在实际教学中，要树立与新课程相适应的价值观、知识结构和新思维方式，在教学中充分挖掘和合理建构思想政治课 科学 与人文相融合的教学 内容 ，以及在人文精神的指导下，构建思想政治课课程的教学 方法 。 　　[关键词]政治课教师 新课程 应对挑战 　　 　　新课程实施两年来,经过对新课程、新理念的 学习 和 研究 ，我对新课程有了更深的认识，新课程要求我们政治教学必须从传统课堂和书本中出走来，去迎接新的挑战，如何更好地面对新课程的挑战，结合自己教学实践，谈几点看法。 　　 　　一、从思想上更新教育理念 　　 　　以生活主题为基础统筹教学内容，积极反映 社会 生活和 时代 特征，这是2005年秋季政治新课程的最大亮点。无论从必修模块还是从选修模块，无不散发着时代生活的气息。就某一框而言，大多数是通过情景导入、情景 分析 、情景回归三大结构来体现新课程这一特点，这就要求我们政治课教师必须从思想上更新教学理念，注重知识生活教学、人文教学，引导学生学会学习、合作、探究，在获得知识与技能的过程中，形成科学的态度和正确的价值观。 　　在新课程初始阶段，部分政治课教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于原有的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重能力的提高，这种唯认知教学大大束缚了学生的个性 发展 ，不利于学生创新能力的培养。也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系，一味地追求新颖、模仿，缺乏创造性，完全脱离了新课程的要求。面对这些 问题 ，政治课教师教育理念的更新关系到新课程的成败。因此，政治课教师要解放思想，更新理念，努力实现政治教学从传统教学向 现代 教学的根本性转变，切实培养学生的创新思维能力，使新课程真正发挥它的最大作用。 　　 　　二、政治课教师在课堂教学中转变教学方式 　　 　　1．充分认识以讲为主的教学方式的弊端 　　不少政治课教师认为，以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比，课标易于达成，课堂容量大，教学速度快，学生记得快、学得多等。实践证明，以讲为主的教学模式存在以下弊端。 　　（1）缺乏针对性，忽视学生的个性差异，很难照顾学生学习实际，导致有些学生“吃不饱”，有些学生学生“吃不了”，有些学生根本不知“从何入口”，台上老师讲得兴致勃勃，津津乐道，台下学生昏睡一片。 　　（2）用教师的思路代替学生的思维，常常让学生记现成的 理论 ，不注重知识的运用，久而久之，学生就丧失了学习政治课的兴趣。如在进行《国家和国际组织》教学时，选修3课时，一位资深教师开始“门庭若市”，过了一段时间“门前冷落”，原来这位政治课教师只讲现在的课本理论，没有去解放学生，让他们去多想、多看、多问，时间一长，学生就失去了兴趣。而另一位教师在讲解同一知识时，先让学生从网上查阅下载资料，课堂上同学相互交流、讨论，最后教师 总结 ，活动形式多样，台下的空位越来越少。这说明学生真正需要的不是现在的知识，而是知识获取的过程。 　　（3）应试教学气氛浓厚，不注重情感、态度、价值观教学。教师在教学中，只注重单纯的知识传授，从而使学生缺乏对知识形成过程的感悟，无法将知识内化为能力，教师也就无法从能力、态度、情感、价值观等方面去实现教学目标，这也失去了新课程的本质要求。 　　 　　2．高度重视有效教学 　　我们反对以教为主，倡导以学生为主体，但并不是对学生放任自流，而对教师的教要求更高了。 　　（1）不包办，但也绝不放任 　　 教育 学家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为 学习 的主人。教师应大胆“解放”学生，解放学生的眼睛，让他们去多看；解放学生的双手，让他们去多做；解放学生的嘴，让他们多问；解放学生的思想，让他们多思。凡是学生自己能学会的，老师不讲；凡是学生自己能做的，老师不替代；凡是学生能讲的，老师不暗示等，但也不能太放任自流，采取“放羊式”教师要把握好“度”。因此，教师必须熟练地掌握教材，把“导”与“学”有机结合，才能取得最佳的效果。 　　（2）鼓励学生质疑，积极开展探究式教学 　　 问题 意识是思维的动力，创新思维的基石，是探究性教学的前提，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件，要把问题的主动权交给学生，鼓励学生质疑。 政治 课 理论 性较强，难理解的 内容