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浅谈ＣＡＩ在学科教学中的应用 摘 要： 计算 机辅助教学代写论文的 理论 结构复杂，但我们往往过于注重它的表面和形式，没有把它看作是一个由多重知识构成的复合整体，在学科教学 应用 中容易产生一些 问题 。只有从深层方面 研究 它，真正将计算机技术和学科教学进行整合，才能更好地开展计算机辅助学科教学。 　　关键词：CAI；计算机辅助教学；计算机技术；学科教学 　　 　　随着信息技术的 发展 ，计算机辅助教学(简称CAl)在学科 教育 中发挥着越来越大的作用。纵观计算机技术在 中国 几十年的发展历程，人们这样形容：计算机技术和学科教学在上世纪80年代是两条平行线，各行其是，互不联系。由于 经济 和 科技 的原因，当时计算机在课程教学中仅仅是个地位模糊的配角，实际中很少有人把二者真正相提并论；在上世纪90年代是两条相交线，交点是CAI，人们把教学信息以丰富、生动、直观的多媒体形式表示出来，改变了学科教学单一、枯燥的形式，促进了教育的发展；而21世纪则是曲线和渐进线，无限接近、融合，成为一体。此时计算机已经不再仅仅是一种工具，它将成为学科的有机组成部分，被融入到各学科当中，直接参与实际问题的解决。例如，现在一些中等学校用几何画板计算或证明数学问题，用软件模拟物理和化学实验等已初步体现了这一趋势。但从整体来看，我国学校 目前 对于计算机技术和课程教学的结合还处于初期阶段，多年的传统教学思想根深蒂固，陈旧的教育观念急需转变，CAI的开展存在着诸多问题。 　　 　　一、正确认识现阶段计算机技术在课程教学中的地位和作用 　　 　　由于 历史 和经济的原因，我国大多数地区的学校开展CAI还处于初期阶段［1］。地区经济发展的不平衡决定了计算机技术应用程度的巨大反差。多年的传统教学思想根深蒂固，对计算机技术和课程教学的关系的认识存在着种种误区。目前，在二者的关系上存在两种极端的意见：一种是认为传统教学已经取得了丰硕的成果，再投入大量的精力去开展CAI需要冒一定的风险，特别在中学教育阶段，由于升学 考试 的压力，使得许多教师对CAI持消极甚至是抵触情绪 ，计算机和学科教育严重脱节。另一种则是不顾实际情况，过分夸大了计算机技术在教学中的作用，刻意追求CAI的开展，以至出现了许多地方评“优质课”把使用计算机作为必备条件，某些学校甚至还宣扬全电脑教学。 　　以上两种情况都是对计算机技术和学科教学关系的片面理解。CAI并非简单地把计算机技术加上学科教学 内容 就可以了，而是必须在先进教育思想的指导下，结合教育学和心 理学 的知识，根据教学内容实际，联系学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的 学习 为原则，充分利用计算机技术的优势，创造教学情境，直观、生动地演示教学内容，从而帮助教师减轻工作负担，便于学生把注意力集中在学习过程和重点上，进而提高学习效率。 　　但目前许多开展CAI的学校并没有处理好二者的关系，主要表现为：不是为教而用，而是为用而用，CAI的开展处于表面化，没有真正和学科教学结合。具体的不足表现在以下几个方面： 　　1.使用的是 现代 的技术手段，但仍按照传统的方式教学 　　在教学中，除了使用多媒体演示手段来代替传统的黑板、粉笔之外，教师的教学和以往没有本质区别，依旧只重视演示现象，传授知识，忽视揭示某些知识或现象产生的过程，忽视师生之间的交流以及培养学生的能力。在这里，计算机只是一种载体，一种纯粹的工具，并没有真正使其与学科教学相结合，没有发挥它应有的作用。 　　2.不顾教学 规律 ，过度使用课件和追求课件形式上的华丽 　　CAI是一种教学的辅助手段，它的特点在于能够把声音、图象和文字有机结合在一起，用生动直观的形象来演示教学的内容，使学生对知识更易接受，提高教学效率。但如果过多地使用，不仅不会提高教学效果，反而会干扰学生的思维， 影响 学生思考的过程，成为另外一种形式的灌输。因此，从教学上讲，目前计算机的功能应体现在“辅助”上，制作的课件要简单、实用、明了，并且不一定连续使用，演示几分钟或是十几分钟即可，需要的时候再使用。应重视演示那些抽象、复杂，学生经过努力仍然不太容易理解接受的内容，使其起到“画龙点睛”的作用。 　　3.脱离实际情况，紧跟技术潮流，缺乏创新意识 　　许多学校往往对于现代教学技术的最新动态趋之若骛，盲目跟从技术潮流。如计算机技术与课程的整合， 网络 环境下教学的实施，研究性学习的开展，留心学生心理的变化等等。这些理论都是最近几年才在我国兴起，在发达地区的实施开展也只是刚刚起步，而一些学校却在缺乏足够的论证和实验的条件下推广应用，没有根据自己的实际情况，去树立自己的教学特色，盲目攀比、跟随，创新意识淡薄。 　　4．重视演示内容，忽视师生之间的交流 　　许多课件的设计，把“师生