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浅谈新课程改革下的历史教学 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　三、 历史 知识的串联式教学方法 　　所谓知识串联法，就是把相联系的历史知识按时间的变化、空间的转移，历史活动为线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。学生通过知识串联法，不但能巩固所学知识，也能使自己的思维更灵活，对知识构成一定的体系有很大的帮助。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤： 　　1、前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史 发展 线索进行分析整合，如在教学《 中国 近现史》（下册）的第二章第四节《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》的内容中，在讲到土地政策时，师生可联系起中国共产党1931年的土地革命、1942年的土地政策、1947年的土地政策、1950年的土地改革运动、1953-1956年对农业的改造、1958年的人民公社化运动、1978年十一届三中全会后的家庭联产承包责任制、再到2005年全面废除农业税的有关内容，此后还可以继续想起太平天国中农民阶级的土地政策《天朝田亩制度》、资产阶级革命派孙中山的三民主义的平均地权。这样，教师由单纯的知识传授者转变为课堂的引导者、组织者，把主动权还给学生，提高学生的整体认知能力。 　　2、中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较，如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外，还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，并将三者进行比较，通过互相交流、互相结合、互相启发，从而获得对无产阶级理论更多的认知。 　　四、情境式的教学方法 　　学生不是空着脑袋进入课堂，教师在教学开始前，应该先了解他们已有的观念、想法，再由此考虑怎样引发、引导学生的历史思维与历史理解，帮助学生理解历史。教师不仅要选择适当内容或分配教学时间，还要创设并引导学生进入历史情境。情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景，师生融入这情景以完成教学任务的教学方法。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？ 　　请看下面一则“鸦片战争后的中国社会 经济 ”教学案例：该课内容繁芜深奥，理论性强，老师在处理教学过程中多感到棘手。其中有一位教师在教学过程中虚构了一个历史人物???三毛，通过《三毛历险记》将学生带入鸦片战争爆发前后的那个时代，将鸦片战争前后国家的大历史与三毛个人的小历史有机地结合在一起，并将之穿插到全课的教学中，成为课堂教学的线索，一方面通过三毛在当时那个特定历史时空中的所见所闻，揭示出了鸦片战争之后的时代背景：外国商品倾销到中国以及中国传统手 工业 的破产凋敞；另一方面要求学生站在三毛的角度和立场上，进行洋布行销还是土布行销的市场调查。这种教学方法营造出了比较真实的历史情境，创设出特定的教学氛围，使学生能够以探究的方式自主学习难点知识，学习兴趣空前高涨。这样一来，可以比较轻松地实现教学目标，也有利于学生从感性到理性的思考。 　　以上是本人在从事历史教学过程中的一些体会，新课程给我们教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程实施过程中，我们教师应大胆尝试、勤于思索，及时 总结 成功的经验与失败的原因，不断改进和创新教学方法，才能跟新课程一起成长。 1