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研究性学习中教师的自我发展 研究性学习的概念 教师在研究性学习中的作用 研究性学习中教师的自我发展 参考文献 摘要：研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐地把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。研究性学习中教师的自我发展：树立正确的教育理念、确立良好的职业形象、建立完善的能力结构、成为教育的研究者和终生学习者。 关键词：研究性学习；教师；自我发展 教育是未来的事业，搞教育的人总是执着地思考着未来，哪怕是一位历史老师，他教的是过去的人和事，但他为了孩子们的未来，为了他们能沿着前人的足迹前进，走得更正确、更稳健、也更有创新，也必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着未来教育中研究性学习的重大课题,我不禁想到教师的自我发展问题。其实,教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师自我发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到了确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到了确认，教师发展的意义和可能得到了确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性才被重新挖掘了出来。 研究性学习的概念： 研究性学习是２０世纪８０年代以来面对知识经济的挑战，国际社会普遍认同和实施的一种课程模式，美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。” ２０００年１月，上海地区根据第三次全国教育工作会议的精神，已把它列为高中学生的必修课程。我认为，就目前广泛展开的研究性学习而言，它并不意味着要在瞬间培养出蔡伦、哥白尼、牛顿、爱因斯坦、斯蒂芬霍金这样的划世纪创造性人才，因为，研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐的把握机遇，积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。 研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅是学生学习的地点与内容，更重要的是他们获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，他既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务，当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；如果说，研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的，因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。 back 教师在研究性学习中的作用： 以人为对象、以人的发展为目的： 在教学活动中，人始终是能动的主体，素质教育更把学生看作一个变体，而这种变化一定可以在教师的作用下，向良性发展。教师在教学中常常通过教学的交付尽快让学生活动起来，让学生主动去获取知识、解决问题，把可以交付的教学托付给学生，让学生在真正自主的状态中，自我教育、释放潜能、张扬个性、创造新知，著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教学理想：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生因此可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”，在这种理想的支持下，学生不再是受教育的对象，而是教育的重要资源，是动力之库、能量之库，依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，从而把他们培养成更出色、更有独到见解的大写的人 注重学生有个性的发展： 只要教育是关注人的内心体验的，那么，就要根据人的千差万别的个性，促进每个学生特长和优势的发展，而不是把人变成相同的符号。素质教育倡导的是每个学生都能得到富有个性的发展，并关注学生在研究过程中的情感、毅志、态度、价值观的变化。当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对他们所遇到的困难进行具体分析，帮助其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习俗束缚的不顺从者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上