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课改需有“猎豹”精神 【 内容 提要】 本文旨在针对课改过程中出现的 问题 进行反思，如课堂模式滞后、缺乏活力的问题，教师的角色转换和精神与现实矛盾的问题等等。笔者提出“猎豹”精神，意在寻找新课程改革顺利实施的一种可能，为完成教学主客体之间的 自然 切换作出自己的探索。 【关键词】 课改现状课改精神快准灵盲区效应 【正文】 一、课改现状：寻找黑夜中的黑眼睛 诗人顾城曾经说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”黑夜中的黑眼睛具有黑色的特质，但他的终极目标却是寻找冲破黑暗、进而照耀大地的那丝光线。用此比拟课改的现状恰如其分。课改在全国几十个实验区如火如荼地开展着，越来越多的 论文 、教学设计和课堂实录不断现于报端，给人一种极具强烈的视觉冲击。可在这些表层繁华的局面下还是有些不和谐的旋律在旁若无人地弹唱：“走自己的路，让别人说去吧！”刚刚起步的课改要想从自发走向自觉。正应了屈原的一句话：“路漫漫其修远兮”。 传统的课堂教学大致有三种近乎被捧为真理的模式：（一）满堂灌。这种方式 历史 久远，大概从“性相近，习相远”就开始了。课堂上的教师宛如一位传道士，照本宣科式的演示，反复机械式的灌输。学生在乏味低效的课堂上也能逼迫自己学到一定的知识，但长此以往，学生 学习 的积极性将受到极大的伤害。《中学语文教学》杂志在1996年抽样调查中吃惊地发现82.4％的学生讨厌课堂上老师滔滔不绝的讲授，这足以说明问题：满堂灌的模式抑制了学生的积极性。（二）强制的引导者。这类执教者可能在形式上较前一类要活泼灵动些，但他们过于注重形式的变化，有些本末倒置，并且没有注意到课堂主体的接受意愿，即学生是否愿意接受这种形式，抑或这种形式能否真正带给学生所想学的东西。欧美国家的中学课堂设置的课程有相当部分是采纳的学生与家长的意见而设立的。新课程改革方向也是改教法，改学法，甚至抛弃不合 时代 发展 的课程，添置些侧重能力培养的新兴综合学科。强制地引导学生接受浮而不实的东西，只会误时误人，也不是高明的技法。（三）成绩至上奉行者。应试 教育 培养出一批成绩至上原则奉行者，他们的最大目标是大幅提升学生卷面成绩，至于采取何种方式不足一提。也许“高分低能儿”的论断的恶果在中学课堂中早已埋下了可悲的种子。 “课改改什么？”萦绕在茫然找不着课堂模式优化之门的广大教师脑中的这一景象或许真可以由顾城来解释，处于课改摸索中的探路人能否用观察一切的黑眼睛去寻找到刺穿黑暗的光明，也许会对课改的进程乃至最后的成败起到举足轻重的 影响 。 二、课改精神：像猎豹一样出击 新兴的事物少有人涉足，涉足者必为勇者，但对于教学这种培养心智的系统工程，似乎仅有勇气远远不够。笔者认为课改需像猎豹一样出击：快、准、灵。施拉普纳这位德意志的足球匠人给 中国 足球诊断后开的偏方就是：像猎豹一样出击。虽然被奉为神明的施大爷最终没能将养尊处优、缺乏斗志的中国队带往法兰西，但这位可敬的老人给国人带来的思考却是久远的，特别是猎豹精神。 课改也要面对很多顽症，也需冲击世界杯一样的精神支撑。结合 社会 发展的进程对教学方式的辐射和影响。课改的精神应有如下三大特色： （一）快。这里的快涵盖两个层面：1、信息翻新快。2、施教者自身接受新知的速度。前者在很多情况下似乎只是客观存在，很多人对此会熟视无睹。在多媒体充斥社会各个角落的年代，对信息的翻新除了要有心理准备之外，还应掌握主动，适时利用 网络 等先进的辅助教学设备准备一些教学资源应是一种必备素质。另外后者侧重于施教者自身接受再教育的能力和意识。施教者非完人，除了补充必要的专业知识外，还应补充与教育有关的心 理学 、管理学等知识。说到接受再教育的意识问题，有很深感触，意识到接受再教育的重要性，才能让施教者以一种积极的心态去面对或承受相关压力。这里的快，最重要的是意识的领先者。 （二）准。自古神射手颇多，他们的要诀应是都找对了准心。课改的精神要诀中有准，课改的准心又在哪里呢？课改的精神中有把学生的主体精神凸现这一要素。我想课改的准心就在于学生主体性地位的把握。由于课改是刚刚起步的新鲜事物，大部分的执教者似乎都怀有一种敬畏的心情，挖空心思地想达到大纲和新课程标准所要达到的要求，无意识间忽视了一种最重要的因素：学生。从某种意义上，学生才是课堂的主体，只有他们的能动性发挥到极致，课堂才会更接近完美。所以这里的“准”应是教师采取正确的方式去调动和评价学生，使他们真正处于主体的地位。笔者对这个“准”深有体会。上《寓言四则》这一课放手让学生去改编课文成短剧，自编自演，学生经过少量的指导把四则寓言演绎得很有创造力，发人深省；再如综合实践课上让学生撰写广告词，写对联，写新诗，再小组合作收集相关材料装订成册，设计封面作为期刊……太多的例子，不一而足，学生从中深深体会到自主 学习 的快乐和收获，