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谈让学生在物理探究中生成让科学精神 摘要：通过培养学生的探究能力来培养其 科学 精神是我国基础物理 教育 改革的取向，它为实现学生的“知识与技能、过程与 方法 、情感态度与价值观”教育目标提供了重要的教育途径。为此，既要引导学生掌握探究的方法、创设能够使学生探究的情境、让学生学会疑问。 关键词：高中物理，科学精神，探究 新课程标准要求物理课程应重视对学生终身 学习 愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，因此物理课程的构建应注重让学生经历从 自然 到物理、从生活到物理的认识进程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面 发展 。[1]也就是说，物理课应注重对学生探究能力的培养，让科学精神在探究中生成。 一、培养学生科学精神是物理课的必然选择 物理科学作为一种完备的知识体系，其本身就是科学探究活动的结果。科学探究在本质上是科学家用来解决自然 问题 的一种思维方式。为了使学生更好地掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究的能力，促进科学和 社会 的发展，物理 规律 教学必然采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式。在物理课堂培养学生科学精神就是把科学探究引入课堂，在教师的指导和启发下，通过学生自主、独立的探索活动，有效感知和理解物理规律，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究精神和创新能力的教学方式。学生在完成探究的过程中，要经历发现和提出问题、对问题进行猜想与假设、制定计划,设计实验、进行实验，收集证据、 分析 证据,得出结论、反思结果，吸取教训、讨论争辩，尝试表达等一系列的活动，从中获得失败与痛苦、成功与喜悦的独特感悟与体验，感受探索的魅力，促进对物理规律的理解与掌握。 进入新世纪， 科技 、 经济 继续迅猛发展，知识经济方兴未艾。人才的竞争、社会的发展对教育的依赖越来越大，创新精神和实践能力也倍受人们的推崇。作为培育人的教育事业，随着 时代 发展在迎来新的发展契机的同时，也面临着更高、更大的挑战。为了适应社会发展对教育提出的新要求，我国全面推进新课程。新课程的核心理念就是促进学生的自我发展。如何促进学生自我发展？对于高中物理课而言，最佳的选择就是在促使学生探究的过程中养成其科学精神。 二、在高中物理课堂培养学生探究能力的途径 只有学生具备了探究的能力，他们才可能在探究过程中体验到科学的方法、过程，并可能在此过程中形成科学精神。 1、引导学生掌握探究的方法 由于高中生有了初中物理课程学习的积累, 他们对探究活动多少了解一些，有个别的甚至形成了一定的科学精神, 并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程, 应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量, 进一步加深对科学探究的理解, 提高科学探究的能力。在高中阶段, 教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境, 让学生在观察和体验后有所发现、有所联想, 萌发出科学问题; 或者创设一些任务, 让学生在完成任务中运用科学思维, 自己提炼出应探究的科学问题。 为了引导学生掌握探究的方法，就要先创设可以探究的条件。例如，可以先由教师把探究的课题分解为几个相对独立的小问题, 之后引导学生学会思考解决每个问题的不同方法, 根据现实条件选择、优化有关方法, 从而形成探究的方案; 学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划; 学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会, 指导学生收集信息和分析、处理信息, 注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的科学探究之后, 应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系, 树立把物理事实作为证据的观念, 形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。 学生在探究过程的各个环节所发展的能力往往是不平衡的, 有的学生在某些环节的探究行为自主性较强, 与这些环节相对应的探究能力得到很好的发展; 而在另外一些环节中, 教师需要作必要的引导或指导, 让学生在这些方面得到锻炼。因此, 教师在设计、实施探究式课堂教学时, 应该对不同案例的具体教学目标进行认真分析, 以便了解学生在探究学习中的薄弱环节, 提高探究的质量。 2、创设能够使学生探究的情境 问题通常是存在于问题情境中, 其包含“目标”、“给定信息”、“障碍”三种成份。目标, 即指有关问题结果状态的描述; 给定信息, 指有关问题初始状态的一系列描述; 障碍, 指在解决问题的过程中会遇到种种需要解决的因素。问题实际上就是在给定信息与目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。例如, 在“蒸发制冷”的探究活动中, 教师首先设计一个激发学生兴趣的问题情境: 把装有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸发乙醚, 学生惊奇地发现杯底与塑料薄片的接触处结了一层冰。这时教师提出应该如何解释这个现象