贯穿“新、活”　熔铸“奇、美”.docVIP

贯穿“新、活”　熔铸“奇、美” 【摘 要】数学实践是学生深入生活，参与社会的一项活动，学生把“读万里书，行万里路”和“生活数学”紧密联系起来，“变单纯的数学知识和解题技巧”转为“身入观察，心入体验”的情感，在领悟了数学技巧上，同时张扬学生个性，有效地培养创新人才。 【关键词】新；活；奇；美；有效 【Abstract】Mathematics practice is the student be thorough life and participate society of an activity, student”read ten thousand inside book, line ten thousand inside road” and”life mathematics” close contact get up, “become pure of the mathematics knowledge reach agreement a technique” turn into the emotion of “the body go into observation, heart go into experience”, at comprehend mathematics technique up, make open student’s character in the meantime, availably development innovation talented person. 【Key words】Live；Strange；The United；States；Valid 细细解读新课标，不难发现，数学实践是学生深入生活，参与社会，进行主动探索与合作交流的一项实践活动。因此，当务之急是有效改革数学教学理念，创设一个利于学生终身 发展 的数学教学环境，让我们的孩子轻轻松松学数学，愉愉快快做数学。 1．发展创新能力，渗透一个“新”字 创新能力是一种能积极有效改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。并充分运用已有的知识经验，凭自己的智慧和能力，积极、有效、独立地思考问题，主动探索知识，多方向、多方面、多角度、创造性的解决问题，在求异中创新。如：在长方形、正方形周长的复习课教学中，出示这样一道题目：一根铁丝正好可以围成边长为6分米的正方形，现在如果要改围成长10分米的长方形，宽是几分米？学生一般做出下列两种解答：（6×4-10×2）÷2=2（分米）；6×4÷2-10=2（分米）。通过引导激励求异，有的学生又提出6×2-10=2（分米）的解法。从这种解法中有的学生又想出一种新的解法6-（10-6）=2（分米）。最后教师又评出最优解法。这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维有机结合，而且激发了学生从多方面思考问题，多中选优，好中求佳的独创性，培养学生的创新能力。 问题是思维的核心。只有提出有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到刚举目张的效果。 如：教师在教学正方形有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，可设计这样的教学环节。首先让学生以小组为单位，要求学生利用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。过去一段时间，有些小组搭出了漂亮的正方体，有的小组搭出的正方体就不怎么样了，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成。这是为什么呢？这是一个转折点、也是知识的关键点、也是突破问题的难点，教师应抓住这一机遇，及时向学生提出。“为什么有的小组搭的正方体不漂亮？”因为这个问题问到点子上，所以学生就能带着问题去观察、去思考。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。达到了自主解决问题的目标。 开放数学时空，惯穿一个“活”字 “开放性”教学是以学生为中心、以提高学生综合素质为宗旨，数学开放性教学主要体现在“二广、四化”。即：在教学活动空间上要“广”；在教学内容上要“广”；在教学手段上要“信息化”;在教学评价上要“多元化”；在教学过程中要“民主化”；在教学目标上要“多元化”。为突出这个理念教师应： 1．1　尊重学生观点。 教学中学生有不同的观点时，不要急于判令是错误的还是正确的，而应给学生以足够的时间和机会去发现，或纠正错误或坚持正确的观点。让学生的奇思妙想在师生互动，生生互动等宽松民主的数学环境中来取得意想不到的效果，展现学生智慧之美，学习过程之美。例如，一次课堂上，本人在执教“1减去真分数”数学过程中，出示了这样一道题：“一堆煤，运走了3/4，还剩几分之几？”正当我想着手分析解题时，一位学生突然喊道：老师，“它不是一道应用题。”面对突如其来的问题，当时我有点慌张、惊讶、也有点气恼