高中化学新课程有效教学模式的实践与思考_0.docVIP

高中化学新课程有效教学模式的实践与思考 摘要：本文论述了教学模式是教学 理论 和教学实践的综合体，分别讨论了“探究—发现—合作”教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授—注入”教学四种有效教学模式，并通过教学实践， 总结 出教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并追求有效教学的结论。 关键词： 新课程 有效教学模式 “探究—发现—合作”教学 “自学辅导”教学 “活动”教学 “教授—注入”教学 教学模式是教学理论和教学实践的综合体[1]。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据[2]。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接 影响 着学生 学习 的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。 一、“探究—发现—合作”教学模式 “探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、 发展 能力。 新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状[3]。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。 例如，高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。 再如，高中化学教材选修4《盐类的水解》一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应 规律 ；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。 本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。 二、“自学辅导”教学模式 自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学 内容 具有较大的弹性[4]。 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。 例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。 再如，高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的 时代 》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主地找寻出答案。 “自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。 三、“活动”教学模式 活动教学，即在教学过程中建构具有 教育 性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式[5]。 活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索 科学 智慧的火花。 例如，高中化学教材必修1《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关 网络 ，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。 再如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“酸雨”教学中，组织学生阅读相关书记，查阅相关 网络 ，结合中学实验和家庭实验条件，以“ 分析 酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的活动教学。 活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学 学习 兴趣，有很强的自主