《语文课程标准》与小学作文教学详解.ppt

我个人 对大家参加培训表示 热诚欢迎！ 小学语文教学手段的选择 余中明 编写制作 一、教学现状与应注意的问题 1．心愿良好，作用存疑 ①各种指导书充斥 ②作文克星受青睐 2．相关分析及自我见解 ① 我国小学作文教学的状况 我国小学作文教学的状况也不容乐观。 有许多调查报告的事实能够说明，我国的小 学作文教学普遍存在着“教师难，学生怕”的 问题。有人调查了某校 十 年级333名学生， 其中认为作文“无材料的 ”约占40%，“有材 料而写不具体的”约占40%，“不会写的 ”占 15%，还有5%是三者兼有。 另据某区对十八所小学的调查，请学生以《开 学以来的一件事》为题写一篇文章，结果，大多数 同学写的是大扫除。毕业会考时，要求学生写《一 个熟悉的人》，有一个考场25%的考生写了《我的 表姐》，而这些“表姐”的长相、性格、思想和行为 全都一模一样。有一所小学，教师指导学生写记叙 文《在学雷锋的日子里》，全班38名学生，竟有20 人写自己在上学路上捡到皮夹子交给警察叔叔。所 以有些写作教学的研究者并非危言耸听地说，我国 的小学作文教学进入一种“恶循环”。 ② 小学作文教学就是练笔 小学作文教学就是指导学生写文 章，但是这种练习是最基本的练习， 也就是说小学生作文是初步和最简单 的写作活动, 再通俗点讲, 就是练笔。 小学生作文训练这种“初步”“最简单”的特点， 主要体现在内容和形式上。换句话说，无论从内容 上讲，还是从形式上讲，对小学生作文的要求应是 最初步和最简单的。文体上，以写记叙文为主，同 时练习写常用应用文。记叙文与其他文体相比，如 小说、诗歌、议论文、说明文等，应该说容易学写 一些。因为它的内容具体、形象、易于把握，强调 的是叙述，在小学阶段，则不要求议论、说明和抒 怀，也不要求夹叙夹议，议论、说明和抒怀的难度 往往要比记叙文大得多。使用记叙手段，只要做到 清楚、具体即可。 二、《课标》中的要求 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 第一部分 前 言 三、课程标准的设计思路 3． 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作” （1～2年级为“ 写话”，3～6年级为“习作” ）、“口 语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综 合性学习”的要求 , 以加强语文课程与其他课程、与 生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推 进和协调发展。 第二部分 课程目标 一、总目标 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要 , 运用常见的表达 方式写作。 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （二）阅读 4．借助读物中的图画阅读。 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像 中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词 语。 （四）口语交际 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己 感兴趣的见闻。 （五）综合性学习 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图 文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用 口头或图文等方式表达