对外汉语中的词汇教学.ppt

对外汉语中的词汇教学 今天讲授的主要内容 一、对外汉语词汇教学的重要性 二、对外汉语词汇教学的内容 三、对外汉语词汇教学的方法 四、对韩国学生汉语词汇教学的重点 五、对韩国学生汉语词汇教学的策略 一、对外汉语词汇教学的重要性 陆俭明(2000)指出:“对外汉语教学，从教学内容上说……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点 。 杨惠元(2003)在陆俭明先生的文章《“对外汉语教学”中的语法教学》的基础上，进一步阐明了在对外汉语教学中语法教学应该“强化词语教学，淡化句法教学”，也就是要扭转人们忽视词语教学，过分重视句法教学的倾向。 一、对外汉语词汇教学的重要性 1.词汇在语言中的重要地位决定的。 2. 词汇教学是对外汉语教学的基础，贯穿于整个对外汉语教学活动中。 3.在语言结构诸要素中，词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏，是一个开放的、庞杂的、变化较快的系统 。 4.对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征 二、对外汉语词汇教学的内容 1.词语的形、音、义。 2.词语的用法。 3.构成词语的语素的意义。 4.汉语的构词法。 5.词语的语境知识。 6.词语的网络联想词群。 7.词语的文化意义。 8.基于汉外比较的词汇教学。 三、对外汉语词汇教学的方法 利用词汇网络进行词汇教学，不仅要让学生掌握目的词的读音和词义，还要掌握该词所在的结构和词义网络，可以从以下三个方面入手：。 （一）网络化教学法 1.词形结构的网络化的建构。以同素词（拥有一个共同语素的词）为代表，例如： 同屋、同学、同事、同伴、同胞、同盟；， 童年、少年、青年、中年、老年； 年轻、年青、年迈、年级、年纪、年度、年代； 战士、学士、硕士、博士、士兵、士气； 红宝石、蓝宝石、绿宝石； 1.词形结构的网络化的建构 对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式，分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进行识记和积累。以“解”字为例: “解”的多个义项分别如下： （1）分开：解剖、解体、解散、分解； （2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放； （3）除去：解闷、解渴、解围、解除； （4）说明：解释、解说、解答、注解、见解； （5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解； 2.词义网络的建构 具体运用语义网络积累词汇可以有下列的一些方法： (1) 类比法。根据两个词语在某些特征上的共同点，用己学过的词，推出另一个词语。比如，用“前天—今天—明天—后天”推出“前年一今年—明年—后年”；用“上月—下月—这个月”推出“上星期—下星期—这个星期”。 再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”，可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。 (1) 类比法。 再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”，可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。 (2) 同义法 就是把词义相同或相近的词语归到一起进行比较和记忆。例如， 表示高兴的一些感情词语“高兴、快乐、开心、愉快、喜悦、愉悦”等等就可以放入一个类中。 表示难过的感情词语“难过、痛苦、悲伤、悲痛、伤心”等词语可以放在一块儿识记。 (3) 对立法 与同义法相反，利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义。如果学生知道了一个词的意义，只需要告诉他另一个词与它相反，学生就很容易识记新的词语。比如:大—小、多—少、胖—瘦、高—矮/低、轻—重/响、新—旧/老等等。 (4) 种类法 就是将学过的词语按照事物种类的性质进行归类，建立一个个种类的语义网络。比如：颜色(红、绿、蓝、白、黑、黄……)，动物(猫、狗、猪、鸡、牛、羊……)，文具(钢笔、铅笔、本子、尺子、橡皮……)等等。在一开始的时候，教师就帮助学生归纳这些种属语义网络，在他们的头脑中建立一个种类的概念。 3.词汇搭配网络的建构  词语之间会发生各种复杂的搭配关系，除了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词汇之间的搭配也有一定的规律可循。 词语之间的搭配能力有层次之分，可以分为三个方面： 搭配要求、搭配形式、搭配范围。 “搭配要求” 指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语