高职高专学生自主学习能力调查分析.docVIP

高职高专学生自主学习能力调查分析 　[摘要]为了进一步提高高职高专院校的教学质量，深化教育教学改革，推进素质教育，培养学生终身学习意识和能力，课题组抽取高职、高专院校各一所，从9个方面对高职高专学生的自主学习能力进行了调查，并对调查结果进行分析。 　　[关键词]高职高专 自主学习 调查 　　 　　一、对象和方法 　　 　　（一）对象 　　在湖北省内选取一所医药类高等专科学校和一所职业技术学院两届在校学生作为研究对象，以大二学生为主，约占研究对象的80%。生源包括高考统招生（四批一、四批二）和中职对口生。由于湖北省取消了五年一贯制的招生，故本次调查不含五年一贯制专科生。 　　（二）方法 　　课题组在前期文献研究的基础上，自制问卷调查表。制表的主要依据为Zimmenman教授提出的自主学习研究框架。在涵盖所有专业分布的原则下，随机发放调查问卷300份，对调查问卷的填写做了必要的引导，以保证填写的真实性。回收有效问卷276份，有效回收率为92%。另随机抽取30人进行座谈，作为对问卷调查的补充。本次调查问卷没有区分性别因素和专业差别。课题组将回收的有效问卷在计算机上用社会科学统计软件SPSS11.5进行统计处理。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　（一）对自主学习的认知 　　自主学习对高职高专学生的成才非常重要，选择完全赞同的264人，基本赞同的12人，没有人选择说不清或基本不赞同，赞同率100%。每一个人都能成为自主学习者，完全赞同的116人，基本赞同的84人，赞同率约为75.8%。说不清的62人，基本不赞同的14人。我对学习的规律有比较深刻的了解，回答完全赞同的3人，基本赞同的15人，赞同率为6.5%。我对自己专业学习要求的了解，回答很清楚的为81人，约占29.3%。知道个大概156人，约占56.5%。不清楚的39人，约占14.1%。 　　对自主学习的重要性普遍赞同，对自己能成为自主学习者的自信程度也比较高，说明对高职高专学生的自主学习能力培养进行研究具有现实针对意义。但是，高职高专学生对学习规律的了解比较薄弱，说明他们的学习能力比较欠缺，这与高职高专的生源特点比较吻合[1]。此外，对专业学习要求的了解，一半以上的学生只知道个大概，可能影响专业学习效果，也是影响自主学习的主观因素之一。 　　（二）对自主学习的自我评价 　　对自己的自主学习能力回答很满意的8人，约占2.9%；比较满意的19人，约占6.9%；需要再努力的68人，24.6%；比较困难的181人，约占65.6%。 　　对自主学习达到满意程度的不足10%，比较困难的却达到65.6%，说明高职高专学生的学习基础普遍薄弱，对完成学习任务感到吃力，其次是没有养成良好的学习习惯，造成高职高专学生学习自主学习能力比较欠缺。 　　（三）自主学习的主动性 　　能主动为自己设定学习目标，并努力实现它的15人，约占5.4%；能主动完成学习任务的46人，约占16.7%；不得不完成学习任务的126人，约占45.7%；视情况而定的89人，约占32.2%；上课前主动对即将学习的内容进行预习的20人，约占7.2%；只对自己喜欢或认为重要的科目预习32人，约占11.6%；老师布置了才预习135人，约占48.9%；基本不预习89人，约占32.2%。 　　此项调查结果表明高职高专学生学习的主动性普遍不强，近一半的学生属于不得不完成学习任务，加上视情况而定的学生，比例达到了77.9%。另外，有大概三分之一的学生基本不预习，近一半的学生在老师的布置下预习。综合调查情况来看，有80%左右的学生处于完全被动的学习状态。学习缺乏主动性，就不可能取得好的教学效果。 　　（四）学习动机 　　回答有较强的求知欲望，的14人，约占5.1%；为了报效国家8人，约占2.9%；为了实现个人价值19人，约占6.9%；为了将来找工作170人，约占61.6%；为了不辜负家长的期望56人，约占20.3%；其它9人，约占3.3%。 　　教育心理学认为，为个人狭隘的利益而学习的动机，属于低水平的学习动机；从动机作用时间的久暂的角度，可分为远景性学习动机和近景性学习动机[1]。从此项调查可以看出，高职高专院校学生学习动机绝大部分属于低水平学习动机和近景性学习动机，缺少内在的或自我激发的高水平动机，这正是学习者的学习意愿具有很强的被动性的原因，也是高职高专院校学生自主学习能力培养首先需要解决的问题。 　　（五）自主学习的计划性 　　回答对自己的学习安排很有计划性的5人，约占1.8%；较有计划性29人，约占10.5%；一般的81人，29.3%；处于随意状态的161人，占58%。回答我会定期地梳理自己的学习情况并适当调整学习计划的19人，约占6.9%。 　　有计划或自动化的学习是自主学习中自主实质的重要体现之一。而这项调查表明，有一半以上的学生