高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策.docVIP

高职高专院校思想政治理论课教学面临的困境与对策 [摘要]高职高专 教育 在我国高等教育体系中占有相当比重，但其思政课教学面临着一系列困境： 社会 大环境的负面 影响 、培养目的定位不准确、传统教育观的束缚、教师素质低与教法不当、学生思想认识水平的影响以及少数院校认识不到位等。为此，高职高专院校思政课教学要加强宣传教育，转变教育理念；要加大培训监管力度，提高教师素质；要凸显高职高专教育特点，创新教学 内容 ；要深入学生实际，加强教学的针对性；要加强实践环节，提升教学效果；要创新教学 方法 ，提高教学实效性。 　　[关键词]高职高专院校；思想 政治 理论 课；教学；困境；对策 　　 　　当前，高职高专教育在我国高等教育体系中占有相当比重。1998年至2003年，全国高等职业教育招生数从43万增长到200万，在校学生从117万人增长到480万人，招生数和学生数分别增长3.7倍和3.1倍，分别占全国普通高校招生数和在校生数的52.3％和42.3％。高等职业院校已达908所(其中，独立设置的专 科学 校197所，职业技术学院711所)，占普通高校总数的58％。2004年全国普通高校毕业生280万人，其中150万为高职毕业生。如何把高职高专学生培养成为合格的社会主义建设者，思想政治理论课(简称“思政课”)教学担负着重要的作用。但高职高专院校思政课的教学实效性不强，又影响着思政课功能的实现。 　　 　　一、思政课教学面临的困境 　　 　　(一)社会大环境的负面影响 　　在 经济 全球化和社会转型时期，各种思想文化相互激荡，西方敌对势力对我国加强西化、分化的政治图谋愈演愈烈；同时，随着改革开放的不断深入，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，各种社会矛盾凸显，热点难点 问题 逐渐增多。这些新形势对学生的思想观念和生活方式产生了巨大的影响。一是 网络 的出现，使学生的价值观多元化。由于网站的庞杂、良莠不齐，各类网站对传播内容、方式、时间等的选择具有一定的价值倾向，有些不良的价值观和理念与我国主导的价值观念、伦理道德相偏离。尤其是西方一些别有用心的国家更是利用其信息技术的强势，进行意识形态、价值观的渗透和输出。同时，由于网络的匿名制特点，使对应于现实物理空间的虚拟空间的存在成为可能。在匿名的情况下，也即在虚拟空间中，交流不需要传递蕴涵丰富情感的表情、动作和姿势，人们可以摆脱现实生活中的伪装和顾忌，敞开心扉随心所欲，久而久之易形成双重人格，易造成诚信的缺失和 法律 意识的淡漠，最终可能导致行为失范。二是经济全球化带来的社会主义信仰危机，部分学生的社会主义信仰产生动摇，对社会主义的优越性和生命力产生质疑。三是知识经济的挑战。知识经济需要创新人才，即需要具有自觉的创新意识、科学的创新思维和持续的创新能力的人才，需要善于发现、 分析 、解决新问题的人才。但长期以来，传统的教育观认为教育就是让学生接受知识掌握知识、传承文化，而没有意识到教育不仅是传承文化，更重要的是培养学生的创新能力。四是市场经济的负面影响，使个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义等在当代大学生中流行。因为在市场竞争中，人的价值追求被实实在在地量化、指标化、工具化、物化、功利化，这些深深地影响和冲击着我们的学生。很多大学生更关注的是自己的前途、生活等，对马克思主义并不关注；有些学生经不住商品、货币的诱惑，把获得丰厚的物质待遇当作自己追求的主要目标，把 时尚 的消费和物质享受当作自己生命的渴望体验，忽视人自身的价值和意义，出现精神追求和理想信念淡漠等等。这些负面影响对思政课教学提出了新的任务和更高的要求。 　　 　　(二)培养目的定位不准确 　　高职高专院校与普通高等本科院校的思政课的培养目标都是为了学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分析解决问题的能力。但在具体的培养目标上应有所不同。高职高专院校作为职业教育的院校，而“职业教育就是就业教育”，不能像培养本科生一样要求全面高素质。但是我们在实践中，由于有的教师思想政治素质相对较高，对学生的要求高，经常抱怨学生的不足，在教学中讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，空洞说教，这种脱离高职高专的培养目标，脱离学生生源复杂及 学习 基础相对薄弱的实际的教学，因缺乏针对性而减弱实效性。 　　 　　(三)传统教育观的束缚 　　在教育观念上，有的教师还是传统的“培养塑造教育观”，其较多地关注在确定的教育目标下按传统的认识论来培养塑造人的目的，而较少考虑到被培养对象的个体情况，较多的是塑造，即重视教师教的主导作用，认为当前学生的科学文化思想素质低、认识低，需要引导，需要灌输，进而在教学中只重视培养学生是什么的问题，而较少重视培养学生思考为什么的问题。表现在课堂教学中，教师“一言堂”忽视