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１９世纪德国高等教育改革对科技发展的影响 　　摘 要：加强综合国力依靠的是 科学 技术，科学技术的 发展 取决于掌握科学技术的人才，人才的培养依靠 教育 ，特别是处在主导地位的担负着培养高素质、高水平人才任务的高等教育。以19世纪德国高等教育改革的三大内容：新型大学的创建、工科大学的出现和高等教育三大自由的形成为线索，阐述了高等教育对推动科学技术进步的影响和作用。 　　关键词：德国；高等教育；科学技术 　　 　　19世纪，德国的科学技术飞速发展，进入世界先进行列，德国成为19世纪30年代到20世纪初世界的科学中心。1840年以后，德国重大科学发现超过了世界同期重大科学发现总数的25％；1850开始进行了产业革命，在世界上率先实现了电气化，发明并开始应用内燃机等大量的新技术；1895年各种 工业 在产品上、产量上均压倒了英国，工业跃居欧洲第一位。 　　那么，究竟是什么原因使德国的科学技术在19世纪发展得如此飞速呢？关键,在于德国高等教育的改革。 　　德国政府、社会各界人士都非常重视教育，尤其是高等教育，他们把发展高等教育作为振兴国家的主要手段。在复兴时期, 德国的社会名流和有识之士纷纷呼吁：要振兴德意志民族就要振兴高等教育。当拿破仑占领德国大片领土，德国人在法国的凌辱下痛苦挣扎时，德国知识界首先燃起复兴之火，并且把希望寄托于发展教育、培养人才上。同样，普鲁士的国王威廉三世也在诏书中写道:“联谨誓以最大热诚，特别注意我国公共教育。国家所有从物质力量失去的，我们必须从精神力量补回来。”1808年德国设立公共教育部开始创立具有集权性质的国家教育领导体制,把高等教育改革作为复兴改革的重要组成部分。 　　 　　1 新型大学的创建 　　 　　德国的大学从经院型到 现代 型的变革，经过了数百年的时间，到了1810年，时任德国教育厅厅长的威廉o冯o洪堡（Wilhelm Von Humboldt）创建了柏林大学，柏林大学可以说是第一所现代的新型大学。 　　新型大学的第一个“新”就表现在：洪堡提出的必须遵循“教学与科研统一”（Unity of Teacher and Research）的重要原则，使教学与科研双轨并重。19世纪以前，大学的主要职责是传授知识，不被认为是一种科学研究机构，大学内部组织基本上没有明显分裂为教学和研究这两大系统，因此,19世纪以前的大学也被人称之为“教学型大学”(teaching university)。而洪堡指出“大学的任务仅仅是教学和传播科学，科学院则是发展科学，这对大学显然是不公平的。”于是明确提出大学应当肩负两种职责，即传播科学（教学）和发展科学（科研）。通过师生共同研究来培养具有研究能力的人，他指出，“大学教授的主要任务并不是’教’，大学学生的任务也不是’学’；大学学生必须要独立地自己去从事’研究’，至于大学教授的工作，则在于诱导学生’研究’的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去作’研究’工作”。在柏林大学，教师不仅是传递知识者，更是带领学生探索未知领域的学者，学生不是为了接受知识，而是为了学习如何自由地、创造性地探索知识前沿。 　　新型大学的第二个“新”则表现在建立了大学实验室，它是科学与科研相统一的主要形式。德国是世界第一个创立“导师制”的国家，由大学根据不同的情况，设立为数不多的正教授席位，开设数理化等大学科的科学教育。在实验室里，教授经常同讲师和学生在一起，进行科学交流和研讨活动，探讨全新的科学问题。实际上，这就是专业研究所的雏形。在吉森大学的德国第一个最好的化学实验室——李比希化学实验室，实行的就是新的科研教育体制。李比希精心开设化学课和实验，使学生受到系统、正规的科学训练和良好教育，从而达到进行独立研究的水平。李比希的学生后来都成为著名的化学家，形成了科学史上的李比希学派。从1824年到1851年，李比希培养的学生遍及整个德国，他们又以李比希为榜样在德国各个大学建立了新型的实验室，进行教学和科研工作。 　　 　　2 工科大学的出现 　　 　　随着科学技术的发展和工业的进步，传统的大学已经不能满足国家 经济 发展的需要，培训各种专门人才的学校开始发展起来。德国大多数的工科大学都是在19世纪建立起来的，如当今世界排名43位的柏林工业大学建立于1799年，卡尔斯鲁尼大学建立于1825年。卡尔斯鲁尼大学是一所工科大学，创办人特弗里德o土拉曾在被称为“欧洲工业大学最早的模范”的巴黎多科工艺学院深造过， 回国后利用他所学的科学技术知识，成功地控制了上莱茵河的流量，成为著名的工程师。卡尔斯鲁尼大学就是他仿照巴黎多科工艺学院创办的。他主张工科大学要和传统大学分别设立，他认为这样才能办得更有特色，使教学内容和课程设置分别符合各自的需要。他主张把工科教育建立在 自然 学科，特别是数学和物理的