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高中英语有效词汇积累策略的探究 浙江浦江职业技术学校英语组 盛耀进 【摘要】 笔者通过对高中英语词汇教学和学习中存在的问题的分析，结合语义场理论知识，构词法知识，合作学习等知识，力求探索出一些好的词汇教学和学习策略，以便帮助学生有效的学习和积累词汇，为深入开展英语学习奠定基础。 【关键词】词汇 积累 语义场理论 构词法 合作学习 问题的提出 词汇是深入开展英语学习的基础，词汇量的多少和学生的英语成绩的高低有着直接的联系，高中英语课程标准中明确了各级的词汇教学目标，比如新课程标准对八级词汇目标这样表述：“学会使用了3300左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配”（教育部）。因此如何有效积累积累词汇达到课程标准中的要求是摆在每位高中英语教师和学生面前的课题。然而在实际教学和学习中，教师和学生都存在这样或那样的问题。 1. 教师词汇教学方面：教师通常用以下方式来处理词汇： (1) 课堂教学中不去处理词汇，而是让学生利用课外的时间去背诵记忆词汇，然后利用课前五分钟用听写或英汉互译的形式进行检测。背诵词汇表成为这种词汇教学模式下词汇学习的主要方式。 （2）课堂教学中教详细的讲解词汇，让学生在课后去记忆所讲词汇，然后用考试的手段对词汇的效果进行检测。 这两种词汇的教学方式非常机械，只停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008）。不利于词汇的有效积累。 2. 学生词汇学习方面: (1) 许多学生词汇的记忆方式单一，通常只会靠背诵词汇表的方式去记忆词汇，而不会结合词汇的音，形，义，也不会结合语境去记忆。 （2）在做阅读，完型，改错这些理解性的题目时，很多同学碰到生词就只会查字典，而不会结合上下文进行推断，也不会根据词汇的构造推测词义。 （3）在写作，造句等词汇的运用过程中，很多学生只是为了记忆而记忆，而不会将记住的词汇运用到实践中。 针对上述问题，笔者试着在平时的英语教学过程中运用以下的一些策略来帮助学生积累词汇。 有效的词汇学习策略 1.语义场理论主要探究词汇之间的聚合关系。认为要构成一个完整的词汇系统。语言系统中的词汇在语义上必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在，作为词汇整体的一部分，语义场具有与词相同的特征，既可以在语言结构中被组合，同时还具有词汇系统的性质，即有更小的单位组成。语义场理论主要包含三层涵义。（李玉升，2006 解大力，包威 2006 周维杰 2006） 在一个总括概念支配下的某些词可以结合在一起组成一个语义场，其中表示总概念的称为上义词，表示具体概念的为下义词，语义场由下义词组成。 判断某些词是否属于同一语义场，需要看以下两点： 语义是否相关。 语义上是否相互规定，相互制约，亦即该词在语义场中的位置，以及与其他词在语义上的联系。 3） 一个完整的词汇系统不是一成不变的。一方面，词与词之间的语义关系会随着时间的推移不断调整，变化。另一方面，旧词或消失，或产生新义，新词则因新事物的需要而产生。 根据语义场理论以及它的三层涵义，我们可以采用下列三种形式进行有效的词汇积累。 根据语义相关的涵义建立生态群。并根据同类群中词汇所表达程度的不同进行排列。例如，建立一个表示频率的副词生态群（如图1）并根据频率高低程度的不同进行排列（如图2）。 Sometimes always often never usually occasionally seldom almost always rarely frequently quite often (图1) always almost always usually often frequently quite often sometimes seldom/rarely never occasionally (图2) 词汇学习过程中，生态群的建立不会太难，只要细心对词汇进行分类研究，可以建立很多类似的生态群，如表示好坏程度的词：terrible, quite good, great, poor, fantastic, weak, terrific, good, not bad, absolutely, appalling, absolutely awful, incredibly good. 我们也可以采用上述排列方式，这种方式也有利于深化词汇学习。 根据上下义词的涵义围绕核心词分类。其具体做法是用蜘蛛网状的形式将核心词置与其中，周边再给出和核心词相关的例子，例如核心词fruit,它的例子就包括了apple, pear, orange, banana等等，再如