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PBL在流行病学教学中教师角色行为探析 　　摘要：流行病学是预防医学的骨干学科，是一门逻辑性很强的一门学科，所以教师应该充分做到理论和实际相结合。为了适应流行病学的这一特点，引入了新的教学方式――PBL教学法。通过这种教学方式增加教师与学生间的互动，提高学生对流行病学的兴趣。因PBL强调以“学生为主，老师为辅”的特点，教师所起的作用是多元化的 关键词：传统教学；PBL教学；自主学习；教师角色 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0023-02 随着国内外科学技术的不断进步和人类健康水平的不断提高，社会对预防医学人才的需求也不断提升，培养适应当今社会发展的德才兼备的预防医学人才是医学教育界的当务之急，预防医学教育的改革日益紧迫[1] 一、流行病学的传统教学模式中大学教师的角色 流行病学作为预防医学领域的一门重要的学科，是研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学。流行病学的传统教学模式用的教学方法是采用“满堂灌”的方式，大学教师单方面基地讲授90分钟的理论知识，大部分大学生处于被动的接受理论状态。虽然这种教学方法传递的信息密度是比较大，教育作用也比较全面，内容更新得比较快，可以控制的能力也比较强，但是因为大学教师与大学生双方缺乏相互的交流，教学与学习互相脱节，不利于发挥大学生学习的主动性与能动性，不利于激发大学生的创新思维能力。从而使大学生的反应普遍是感觉抽象、枯燥而且难以理解，从而导致大学生的学习动力下降，独立分析问题和解决问题的能力得不到很好的锻炼，不能适应当前素质教育的要求 在传统的教学模式中，教师被认为是绝对的权威，老师讲的东西都是正确的，当老师说是重点的地方就要用死记硬背的方式背下来，甚至大多数的学生根本没有真正地理解其中的道理，这只能形成短期的记忆，而并非是真正的掌握 二、PBL教学模式 1.PBL的发展史。PBL（Problem-Based Learning）是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，经过25年的发展，在1993年于爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。如今，PBL教学已经成为国际上流行的一种教学模式，而我国医学教育也正向这个方向发展 2.PBL的概念。PBL直译为“以问题为基础的学习”，即以基础学科和临床实践结合的教学方法为核心，通过以问题的方式为基础的学习和训练，其经典的实施方是：提出问题―收集资料―小组讨论―课堂讨论―老师总结[4]。是以学生为中心、教师为导向的小组讨论式教学方法，其目的是在于激发学生自主学习的热情，培养学生学习的主动能力、分析能力和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL的知识技术含量大、需积极参与的发现是学习过程，有助于促进学生打下扎实的理论基础，提高解决实际问题、批判性思维和创新性思维以及合作能力与自主学习能力[2-4] 3.PBL的特点。PBL教学模式已经打破了常规的教学模式，围绕相关问题展开教学，以塑造学生的独立自主性，使学生能够灵活运用自己的知识和经验，自己发现问题并解决相关问题，从中积累相关知识、培养创新思维能力、锻炼思维，并发展自主学习的能力，充分调动教育学的积极性。PBL教学模式以注重学生的能力培养来代替了单纯知识的传授，有利于发展学生终身学习的能力；以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系；以大学生为学习活动主体代替以教师为教学活动主体，大学生可以充分利用科技手段来学习，积极参与，并提高学习能力；以大学生组成几个学习小组来学习和相互讨论代替传统的集体授课，便于密切师生联系，形成双向交流；以“提出问题，建立假设，收集资料，分析资料，讨论假设，总结”的六阶段教学新方式代替“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”的传统教学方式，注重培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维的灵活运用知识的能力[5] 三、在PBL教学模式中大学教师的角色 PBL教学模式主要培养的是学生的分析问题能力、解决问题能力。因此，PBL教学模式是以学生为中心，而教师是起着促进的角色，从而促进学生主动学习，要求学生寻找最佳答案而非是标准答案，给予学生一定的思维发挥空间。使学生从“要我学”转变为“我要学”的方式，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，最大限度地调动学生自主学习的思维 1.PBL教学中??题的设定。在PBL教学中教师提出的问题是核心，也是难点和关键，教师设计的每项问题应该具备针对性、启发性、典型性、趣味性和实践性，应该适当把握由表及里、由浅入深、由易到难的原则[6]。教师应具备巧妙提出问题的能力和相应的引导艺术，能够很好地启发学生的思维，