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Sandwich教学法在分子生物学教学中应用 　　摘要：本文针对目前高校分子生物学教学所面临的问题，探讨了Sandwich教学法在分子生物学教学中的应用和效果。将同年级75名学生分为传统教学组和Sandwich法教学组，采用考试成绩和问卷调查比较两种方法的效果。结果表明Sandwich法在分子生物学教学中优于传统教学法，能有效提高学生主观能动性，有利于培养学生的表达能力和解决问题的能力 关键词：Sandwich教学法，分子生物学教学，教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0173-02 分子生物学是研究生物大分子功能和相互关系的科学，是21世纪生命科学中发展最迅速的学科之一[1]。分子生物学是我国高等院校生物、医学类学生的专业必修课，也是化学、物理、材料等专业的选修课。然而该课程内容信息量大，理论知识抽象、枯燥、不易理解和记忆，导致学生学习兴趣和积极性缺乏，普遍存在教师难教和学生难学的现象 Sandwich教学法，即“三明治”教学法，是一种在教学中增加学生小组讨论等环节，促使师生、生生之间交流，调动学生积极性和提高学生自我学习和自我思考的新型教学模式[2]。该方法被应用于其他课程教学中，均取得了良好的教学效果。因此，针对塔里木大学本科生分子生物学教学中存在的问题[3]，我们将Sandwich教学法引入分子生物学课堂中，通过一学期的实践及与传统教学法效果对比，得到了学生的普遍认可，提高了教学质量 一、教学对象与方法 1.教学对象。以塔里木大学2013级生物技术和应用生物科学专业的75名学生为研究对象，其中对生物技术专业的50名学生采用传统教学方式，为对照组；对应用生物科学专业的25名学生采用Sandwich教学法，为实验组。上述两组均为统招生，在第一和第二学年的学习成绩均无明显差异，相同教师授课，使用相同教材 2.教学方法。（1）实施方法。塔里木大学分子生物学课程在第三学年第一学期开设，总学时60，每周4节课。两组学生教学内容相同，同步授课。实验组学生4―5人为一组，共分6组。在每章基本内容讲授完后安排2个学时进行Sandwich教学法授课。（2）教学评价。采用考试和问卷调查形式评估教学效果。实验组和对照组期末考试试卷相同，综合成绩=期末成绩（70%）+平时成绩（30%）；期末采用无记名问卷调查方式了解学生对教学效果的反馈。获得数据用EXCEL进行统计学分析和t检验 二、结果 1.成绩考核。从两种教学方法比较来看，采用Sandwich教学法学生的期末考试成绩和综合成绩均高于传统教学组，且具有显著性差异（表1） 2.教学效果评价。调查问卷显示，Sandwich组对分子生物学的学习兴趣占68%，明显高于传统组（46%），且前者有72%的学生能主动学习，也高于后者（38%）。对老师提出的问题，Sandwich组选择“喜欢”比例也均高于传统组。另外，84%的学生对Sandwich教学法满意，而对传统方法满意的学生只有44%（表2） 三、讨论 随着科技的快速发展，分子生物学成为生命科学的带头学科和前沿领域。该课程内容的枯燥和抽象，使学生缺乏学习兴趣，学习成绩和教师教学效果较差。因此，进行课堂教学方法的改革，是当前人才培养模式转型的一个关键环节 从塔里木大学分子生物学课堂中引入Sandwich法的教学效果看，无论是学生的学习成绩（表1），还是对学生能力的培养（表2），Sandwich教学法都比传统方法具有明显优势。这种教学法营造了生动活泼、形式多样的课程气氛。学生在学习每章基本知识的基础上，通过开场、提出问题、分组讨论、汇报、总结等环环相扣的过程，在身心愉悦的氛围中学习知识，有效克服了枯燥、沉闷、被动的“填鸭式”传统教学方法弊端。同时也杜绝了课堂上学生缺勤、打瞌睡、玩手机的不良现象。另外，针对教师开场提出的问题，要求学生独立思考、自主利用网络、书籍等渠道查资料。在分组讨论时，学生相互交换意见、各抒己见和进行思维碰撞，充分调动了学生学习的主观能动性。通过该环节的实施，使性格内向的学生逐渐乐于表达自己的观点，掌握了良好的沟通技巧。同时，在此过程中，教师的专业技能和教学水平也得到了提高，形成了良好的教学相长的格局 然而，尽管Sandwich教学法较传统方法有明显优势，但在具体实施中，我们发现该方法仍有一定的局限性，主要有几个方面：（1）费时。在有限的2个学时内，学生难以实现课堂上查找资料，无法全面覆盖课程知识点，问题探?不够深入，极大地制约了Sandwich教学法的普遍应用。（2）不适合大班授课。目前国内大部分高校的教学班不是合班就是单班人数过多，均不利于Sandwich教学法的实施。（3）对教师和学生要求很高。教师提出的