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中国及日本语文教科书中战争文学作品 　　摘 要：本文以中??和日本的语文教材中的战争文学作品为对象，分析两国的战争文学作品的特点，以及其背后的战争认识、战争理念的不同及其背后的原因。作为第二次世界大战的战败国的日本，语文教科书的战争文学作品，作家多是以间接的方式表现和平生活的可贵，从而呼吁和平，但缺乏对日本发动对外侵略的直接反思。饱受外国侵略的中国，语文教科书的战争文学作品，出现许多直接描写战争、以及不怕牺牲、顽强抗战等英雄形象的作品，而且随着时代的变迁和社会的发展，近年来，教科书中战争文学作品的数量明显减少，并且以呼吁世界和平为主题的作品增加显著 关键词：语文教科书；战争文学；分类；战争理念 语文教材中的战争文学作品，可以反映一个国家对战争的认识和反思，也影响着国民的思想形成。本文以中国和日本的语文教材中的战争文学作品为对象，分析两国的战争文学作品的特点，以及其背后的战争认识、战争理念，对于增进两国的深层次的相互理解，具有积极的意义 1 日本语文教科书中的战争文学作品 1.1 日本语文教科书中的战争文学作品的特点 日本的语文教育注重培养学生的社会性和交流能力。语文教科书的编排注重实用性，有关理想、奉献、爱国的内容较少，战争文学作品选入的也较少。日本语文教科书中的战争文学作品大体上可以分为三大类 第一类是以1945年美国投放的原子弹爆炸后的凄惨景象为主题。如描写广岛原子弹爆炸的井伏鳟二的“黑雨” ，今西?v行的“广岛之歌”，井贯富子的“小河和纪夫”，原喜民的“夏天的花”，野坂昭如的“变成风筝的妈妈”等等。多是以故事的形式描写原子弹爆炸后的悲惨景象。“变成风筝的妈妈”讲述的就是原子弹爆炸后的一片火海中，为了让孩子不被烤干，妈妈拼命地用汗水、泪水和挤出来的乳汁去涂满孩子的全身。最后熬干了水分的妈妈，就好像晒干了的干菜一样飘上了天空，变成了风筝。孩子也最终随母而逝 第二类则以战争时期和战后日本人的悲惨生活和心灵伤害为主题。如佐江众一的“哥哥的明信片”，太田章的“妹妹和子的像”，阿万贵美子的“小琪的投影游戏”，长崎源之助的“爸爸的风筝”和“铅笔头”，向田邦子的“没有字的明信片”，宫本辉的“信”，今西?v行的“一朵波斯菊”，山川方夫的“夏天的葬礼”等等。“夏天的葬礼”讲述的是主人公学生时代遇到空袭，疏散时由于胆小跑不动被同班女生广子所救，而那位女生却因此被子弹扫中。战争时期主人公就此离开了故乡，心中却一直怀着内疚，不得解脱，也一直没有勇气再回故乡。20多年后的夏天，主人公决定回归故乡，彻底地从痛苦的记忆中解放出来。回来的那天遇到一列送葬队伍，意外发现死者的遗像很像是因救自己而早已逝去的广子。情不自禁地去询问逝者是谁，发现的确是广子。心中一喜，原来广子没有因为救自己而死！可是详细一问，得到的却是广子当时被子弹扫中，虽然没死，但却疯了，直到前天去世！主人公的心情几起几伏，不得解脱 第三类是以战争时期的亚洲各国为背景，反映战争对人性的扭曲的作品。如武田泰淳的“坏蛋”，描写的是在中国发生的故事。大岗?N平的“野火”，则描写了战争时期日本士兵在菲律宾的生活。主人公由于肺病没有回到部队，也不能入院，最后浪迹于原始森林，遇上了永松和安田两人，将猴子肉分给自己吃。后来却得知所吃的“猴子肉”实际上是日本士兵的肉。之后，永松和安田内讧，安田被杀被吃。作者通过描写人吃人的故事，来表现战争的残酷性和潜藏在人性中的兽性 总体来说，第一、二类的作品最多，第三类较少。第二类的作品中也是以日本本土被轰炸、日本国民不得不疏散去乡村等战争时期的苦难生活为背景的题材为多。但作为二战时期的对外侵略方，却缺乏对自己国家在对外侵略时期，对包括中国在内的东南亚国家人民所造成的伤害的直接描述 总之，日本语文教科书中的战争文学作品都有两个共同的特点。一个是间接性。在这些文学作品中都没有出现“敌人”，也不表现敌人的残暴。而是用淡淡的笔触，描写战争时期发生的故事，间接地反映战争对生活对人性的伤害，从而说明和平的可贵。二是所选多是日本作家的作品，外国作家的作品入选的很少。这可能与其文化背景有关，因为日本是一个“私小说”很发达的国家，以个人体验出发的作品，描写原子弹爆炸、日本人战时战后的艰难生活等题材，更符合日本人的心理需求 1.2 日本语文教科书中的战争文学作品的变化 总体来说，日本战后的语文教科书中入选的战争文学作品变化不大，但也不是说没有。其中典型的一例是都德的作品“最后一课” 日本最早于1902年翻译了都德的“最后一课”。1927年入选三省堂的《新选国语读本》。1937年日本社会战争色彩浓厚，日本政府宣传国民团结和天皇崇拜，而“最后一课”爱的是法国，反对的是敌人的侵略，所以被撤出了教科书。然而，由于“最后一课”主张的是热爱祖国