中学生心理障碍对策探究.doc

中学生心理障碍对策探究 　　世界卫生组织在关于健康的规定中表明，人的健康是由四个方面构成的：躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。其中心理健康的标准：智力正常，善于协调和情绪控制；心绪良好，且有较强的意志品质；人际关系和谐，能主动适应和改进现实环境；保持人格的完整和健康；心理年龄符合生理年龄；能较客观地评价自己和外界事物。然而，当代中小学生大多是独生子女，随着生理、心理的发育、发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识方面或多或少地会遇到、产生各种心理问题。如：信心不足，对自己不满意；人际交往问题突出，与父母、老师、同学，及其他人难以沟通、理解；在学习中，注意力分散，记忆力下降，思维迟钝，想象贫乏等障碍；还有理想渺茫、感情冷漠、意志薄弱、性格偏执等问题。这些问题如不能及时解决，势必会影响学生的健康发展，甚至出现行为障碍、人格缺陷。最近几年，国内外发生的大量自我伤害、自尽等血的事实也为我们敲响了警钟。于是，许多学校和医疗部门先后建立了心理咨询机构和心理门诊。而今，学生心理障碍的对策研究在我国正呈现出勃勃生机 我们所面临的是中学生，他们的心理障碍有其特殊性，但就心理学分类，一般有以下几个方面的问题： 一、认识障碍，主要表现为注意力分散、记忆力下降、想象贫乏等 注意与记忆在学习中的重要性，是无须赘述的。因此，我在给学生创造安静的学习环境的同时，注意培养他们与注意力分散做斗争的能力，教会他们经常、持久的有意识记忆，以及与注意力分散，记忆力下降做斗争的方法。当然，仅此还不够，我认为要克服认识障碍，更为主要的也是基础的，便是培养他们的自信心和热情。因为只有一个人相信自己有能力去迎接各种挑战时，他才可能有能力战胜困难。要做到这一点，首先要善于发现他们的天资、才能，有意识地去引导他们，鼓励他们对成功抱有信心。同时，如果缺乏应有的热情，即便一件小事，也不可能成功。对大部分学生来说，热情是生而有之的，然而却很脆弱，很容易被诸如考试的分数、接连的失败、他人的嘲笑等挫伤。因此，我十分注意保护他们的热情，绝不随意伤害 新的世纪、新的时代需要创新型的人才，而缺乏想象的人，却永远走不出固有的圈子，发现不了新鲜的事物、规律，这就严重偏离了教育的宗旨。我认为，要想开阔孩子的眼界，丰富他的想象力，最好是带着他们去郊游、爬山、远足、涉水等。古人云：“仁者乐山，智者乐水。”确实，自然风光能够陶冶人的情操，开启人的智慧。教育家苏霍姆林斯基把让孩子接触大自然称为：“走向绮丽的大自然之美的旅行。”台湾作家席慕蓉曾写道：“我的父母并没有给我一个富丽堂皇的生活环境，就是给了我所有能让我亲近大自然的机会，给了我一份自由驰骋的思维。”可见，自然环境对学生想象力的培养起着至关重要的作用。因此，孩子才是大自然的主人，他们更需要大自然的亲吻、滋养。当然，要丰富学生的想象力仅此还不够，还要靠教师在课堂上有意识地训练、培养 二、情绪障碍，主要表现为情感冷漠 青年学生因为年龄的关系，应该呈现出精力充沛、感情丰富、易冲动等特性。可我们却经常看到：课堂上老师激情的演练，学生无动于衷的表情。令人激动人心的申奥成功、载人航天等似乎与他们毫无关联，不能激起一丝涟漪。相反，动画片中的一些情节却是他们津津乐道的题材。笔者就曾有过类似的经历，于是在班会课上召开了《回顾中华五千年的历史》演讲会，开展了“在我身边的楷模”人物故事会等。一时间，同学们畅谈过去，现在，未来，自豪之感溢于言表。通过这样的实践，学生中这种“感情淡漠”现象得以改观。于是，我认为要克服学生情绪障碍，应从树立远大理想入手。当然，情绪障碍也还有其他表现形式，但我们相信，只要教育者善于观察、勇于探索，一定会有合适的方法来解决 三、交往障碍，主要表现为孤僻、不合群、狭隘、偏激 现代中学生，尤其是城镇学生，90%以上是独生子女，由于大多数父母对他们采取限制性教育策略，使得孩子经常处于一个独养的环境中，不让孩子与外界交流，这样他们的成长所必需的社会化过程，特别是交往能力的培养就会大受影响，从而出现上面的状况。我想，若要冲破这种障碍，首先应打破独生子女的教养环境，即独生不独养。具体做法：把他们放入班级这个集体中，同时采用民主管理，让他们真正体会到自己是班级的一员，是主人。其次，让他们学会理解他人，因为从某种意义上来说，理解是社会交往的基础。理解一个人，就意味着对被理解人的言行的宽容、认同。对此，我采用了班长轮流制，让他们观察每个同学的各种表现，并通过沟通、交流，解决问题。而他们在沟通的同时，也学会了理解别人。这样，交往障碍便于无形中瓦解了 四、意志障碍，表现在多方面，但最为突出的是耐挫能力差 遇到逆境，不能正确认识自己，自我调控能力差，往往一挫不起，甚