从下位概念到上位概念 逐步揭示数量关系.docVIP

从下位概念到上位概念 逐步揭示数量关系 　　摘 要：最新人教版教材增加了“数量、单价、总价三者数量关系”的学习。文章结合教学实践从“整体感悟” “聚类领会” “整体揭示”和“情境运用”四大环节出发，浅谈“基于数学基本活动经验”的数量关系教学 关键词：数学基本活动经验；上位概念；下位概念；数量关系教学 奥苏伯尔的有意义学习理论指出：当学习者在认知结构中原有的几个概念的基础上学习一个包容性程度更高的概念时，即原有概念是从属概念，而新学习的概念是总结性概念时，可采用上位学习的同化模式。在四年级学习数量关系之前，学生有关求“每本多少钱”“每根钢笔多少元”等这方面的知识积累还是比较丰富的；对于“买了几本”“买了几千克”等知识也能理解；对于“一共花了多少钱”生活中的体验更是深刻。对于前面提及的这些概念就是“单价、数量、总价”三个术语相对应的“下位概念”。基于这些思考，笔者采用“整体感悟”的教学策略，主要运用从下位概念到上位概念的结构教学 一、整体感悟：激活下位概念 首先，在感性体验中，激活数量关系的事实原型。出示表1，通过学生之间的不同意见，让学生明白如果要准确比出这种笔记本在哪家超市比较便宜，还需要知道“买了几本”。紧接着出示表2和表3，让学生感知两种不同材料的背景，体悟两种不同的比较方法，并尝试归纳提炼比较的基本方法。一般情况下，“比便宜”可以着眼于两个维度：当“数量”相同时，直接根据“总价”的多少来判断谁更便宜；当“总价”相同时，根据“数量”来判断谁更便宜。因此，“比较便宜”的过程，就是包含“单价、数量、总价”三者之间关系的过程，迈出了整体感悟的第一步 其次，在再度体验中，激发“求一个数量单位商品的价格”的需求。设计了如表4的材料，数量上存在倍定的局限性，从而感悟到“求一个数量单位商品的价格”这种比较方法的简捷性和必要性 最后，在类比中，求出课一开始导入的每本笔记本的价钱 至此，学生在“比哪种笔记本便宜”“比哪种苹果便宜”“比哪种袜子便宜”的三种不同的单位数量的不同层次的比较中，通过不同形式的解决问题，积累了较为丰富的数学事实，逐步积累起有关抽象关系的整体体验，为下一步的数量关系的提炼做好了铺垫 二、聚类领会：理解上位概念 基于平时的教学经验，笔者发现学生之所以很难牢固掌握“数量关系”，一个非常重要的原因是，他们对“数量关系”的三个数学术语的含义理解不够准确到位，从而影响他们对“数量关系”的整体意义的有效把握。“单价、数量、总价”这三个术语就是相对于前面提及的“下位概念”的相对应“上位概念”。在下位概念充分激活的情况下，将前面的各种“比便宜”聚类（如表6），先对本质进行沟通，发现表格的每列具有相似之处；再对材料进行整合，将三个表格合并起来，把原先的三个“表头”，置于新表格的顶部（如表7） ；最后大沟通，梳理生成“概念”，学习“上位概念” “单价、数量、总价”这三个概念中，“单价”是核心概念。对于“单价”这个核心概念，还采取“先归统再区分”的教学策略。在未揭示“单价”和“总价”的概念之前，引导学生观察发现，同样是“价钱”，第3、第4列有什么不同，从而引出：数学上为了准确区分这两种价钱，把购买的几千克、几双、几本的价钱，也就是“一共花了多少钱”统称为“总价钱”简称“总价”；把每千克、每双、每本的价钱，也就是“一个数量单位商品的价格”，简称“单价”。同时，在学生举“单价”例子和欣赏各种“单价”例子中，完善“单价”的内涵：单价不仅是指一件商品的价钱，也可以是几件商品拼成的一组或一箱等的价钱 因此，在教学的前阶段要舍得花时间，设计先行组织者，借助学生已有的生活经验，从下位概念顺承到上位概念，为其继续感悟“三个术语之间有什么联系”作好铺垫。学生对概念、方法的理解是逐步深入的，这种渐进的过程其实就是经验的丰富与条理化的过程 三、整体揭示：提炼数量关系 事实上，经过前面环节的学习，对于“单价=总价÷数量”的关系方式，学生已经有了扎实的功底来建立。紧接着，放手让学生独立思考、同桌互助，借助表格中的数据信息，自主归纳提炼出另外两个数量关系式。同时也不断追问“你怎么证明你编的数量关系式是正确的”，从而帮助学生经历将数量关系与具体情境相分离的抽象过程，又使学生能在抽象的数量关系与具体情境之间建立有意义的联系，至此整个“数量关系”的系统脉络便链接成网了。学生学习数学的过程是数学活动经验逐渐积累的过程，而学生积累数学活动经验的过程是学生感性经验的积累逐步向理性经验转变的过程 积累数量关系的基本结构，能使学生在获取信息之后迅速地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。但是现实生活中的问题千姿百态，结构变化多端，也需要不断形成一些解决问题的方法。纵观本节课的设计，可以发现购物问题的“单价、数量、总价”