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从激发学习兴趣到有效教学浅谈 　　（湖南省东安县澄江中学） 摘 要：如果一个人对某件事表现出极大的兴趣，并能持之以恒，他必将成功。为此，为师者的责任就不仅是教学生该学什么、该掌握什么以及课文要求什么，而是更多地关注学生的学习兴趣并想办法保持和提升学生的学习兴趣。因此，有效的教学和易懂的学习方法就显得都很重要了，这些都是保持和提升学生学习兴趣的有效途径。事实上，激发学生学习英语的兴趣是当前提升英语教学效果的有效方式，更是达成高效课堂的重要方式 关键词：学习兴趣；有效教学；英语教学 从2001年教育部颁布《义务教育课程标准（实验稿）》至《义务教育课程标准（2011年版）》的正式颁布实施，历时十余年，也是我十余年的从教历程。我们经历了重视学生素质发展，关注学生情感态度价值观、启发式教学、合作学习、高效课堂等，这是课程改革的进步。课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道，愈来愈受到高度的关注。高效课堂所倡导的自主互助型课堂讲究学生的自主学习、合作学习、探究学习，能够把学习的权利真正还给学生；同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。强调让学生有效地依靠自己去解决问题，学生自我学习的过程无以替代。于是，平静的课堂开始热闹起来，各种形式的学生活动开始在课堂中显现，彰显了课堂新的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。可是在课堂教学改革“乱花渐欲迷人眼”的大潮后，许多教学异态渐渐“失宠”，一种相对有效而又有价值的理念便愈加显眼――“有效教学”。“有效教学”理论是20世纪80年代形成的一种教育理论，它的提出主要是针对教学的效率问题，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足个人的教育价值需求 那么教学的有效性究竟指什么？教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习的有效性可用三个指标来考量：1.学习速度。学习速度（学习效率）是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样或更好的效果花费的时间越少，效率越高。2.学习结果。学习结果是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。（传统的指标主要表现为学业成绩上）3.学习体验。?W习体验是指学生学习中伴随着的状态是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融还是愁眉苦脸、冷漠呆滞，以及随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的 当前，英语是中国学校普遍开设的一门课程，从小学三年级开始，经初中、高中直至大学，但大多数学生的英语水平并不尽如人意，从中、小学开始就厌学英语的大有人在。事实上从一开始，大多数中小学生喜欢或非常喜欢学习英语，认为英语有用或非常有用，希望说一口流利的英语，懂得英语的重要性，并很有兴趣。但事实上，不同年级的学生的学习兴趣随着年级的增加而下降。由此看来，教师应对学生学习兴趣下降负一部分责任，而采取有效途径保持学生的学习兴趣则成了每一位教师的首要责任 教师的教是促进学的。这种促进可分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教，学生可能学得很慢、学得很浅，或理解不到位。“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过教师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理，掌握了方法，提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。直接的促进短效，间接的促进长效，它有后劲。可是在教师的这种促进容易产生两种无效的教学，而无效的教是阻碍学生学习的。无效的教分为“显性阻碍”――有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生的学习――学生越学越没劲。另一种则为“隐性阻碍”――教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展 这样看来，有效教学意味着通过教学使学生获得发展，这是新课程对教的有效性的定位。而要避免无效教学走向有效教学就离不开教师在教学过程中巧妙地发挥教学技巧提升教学趣味，让学生学得有效和轻松，从而获得学习的愉悦感，并自发地保持对学习的长久兴趣和信心 比尔“在你感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。”“兴趣是最好的老师”，这句话对每一个人来说都是一样的，而在学生学习这方面，此话可谓说到了极点。美国的克伯屈教授说：“兴趣之意在于吾人做一事时，全神贯注，专心致志。”爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”注意采取多变的教学方法来吸引学生的注意力，激发他