任务驱动教学法在中职英语课堂实践几点体会.docVIP

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任务驱动教学法在中职英语课堂实践几点体会

任务驱动教学法在中职英语课堂实践几点体会   摘 要:本文通过任务驱动教学法在中职英语课堂中的实践研究,以模块5为例,对中职英语课堂开展任务驱动教学法在实施过程中的所带来的效果、出现的问题及相应的对策作了详细的阐述 关键词:任务驱动;教学法;实践 在任务驱动教学法的校本教材的研究和开发中,本人有幸参与其中,并负责模块五的教学设计。模块五的内容是与办公设备有关,它主要偏向于怎么样使用常用的办公设备。因此,本人把本模块的知识与技能目标制定如下: 1、能够听懂和说出办公设备及常用按键名称10-15个,能够熟和掌握电器?a品常用功能按键的英文表达及熟悉转换中英文的操作。能够用英语简单介绍如何这些操作和使用这些产品 2、过程与方法目标:学会有效地使用工具书、网络等资源获得英语信息,拓展所学的知识;学习中遇到困难时知道如何获得帮助;初步学会评价自己的学习效果,总结有效的学习方法 3、情感态度价值观目标:培养正确的英语学习动机,明确英语学习的目的是为了服务于生活。为学生提供学习英语的氛围,增强学生英语学习的兴趣,培养学生合作学习的精神。培养学生观察生活热爱生活的好习惯 2 相关策略 职校学生的英语词汇普遍较少,为了能完成本模块的目标,我给各个目标设计了子任务,学生在完成子任务的过程中,完成了知识由浅入深的输入和输出的过程,基本框架是由词汇积累到句子的操练再到运用句子完成短文的过渡,遵循了知识学习循序渐进的规律,让学生在轻松愉快的气氛学习相关的英语知识。网络,辅助资料和课本的结合使用,培养学生学会搜集信息,整合信息及提取信息多方面的综合能力。通过小组分工合作完成各项任务,学生分享知识信息,与人协作的能力及集体的责任感增强,同时避免了大部分学生无所事事的情况发生 3 开展行动教学法后的变化 教师思维的变化:通过对模块的设计和学案、辅助资料的编写,我对行动教学模式有了初步的了解,在教学实施过程中,能较好地把握每个模块的知识点,同时在设计任务时有了更好地思路。在参与设计和使用行动教学法后,能更深地体会到以学生为主体的课堂模式的便利性。在面对不同教材时,也能把它们转化为行动教学的模式,下意识地把学生当作了课堂的主体,不再满堂灌,同时也有更多的机会与学生交流学习的心得 学生的变化:学生的英语学习习惯改了,以往学生只要在课堂上听着老师的授课发呆,不用动笔,不用动脑,一节英语课就过去了。而在行动教学课堂中,学生必须独立或以小组为单位完成口头或笔头的任务。学生在面对任务时不再畏缩,他们能较快地使用手中的工具和资源,完成任务。在完成任务时,他们会思考解决问题的最快方法。当任务分工恰当时,每个小组的成员都能很好地履行自己的职责,有了用武之地,在知识的国度里贫富差距不再那么明显,被孤立的学生较少。基础较好的同学学会了分享和帮助别人,基础薄弱的同学也能克服困难完成较简单的任务。学生的自信心无形中增强了,对英语的排斥变少了 英语课堂模式的变化:教室里学生以小组为单位完成任务,学生不再呆板地坐在原地听老师讲,英语课堂不再只是知识的传授而是知识的分享。学生是课堂的主角,更多更新的知识和词汇被学生发现,随着各个任务的完成,英语课堂成了学生展示自己成果的平台,学生不仅收获了知识,还收获了快乐和自信。英语课堂不再只回荡着老师讲课和学生回答的声音,取而代之的是学生热烈的讨论和争辩。讲台不再是老师的专利,也是学生发表意见,推销自我的平台。师生关系更加融洽了,课堂气氛更加浓烈了,教师的批评声少了,奖励多了,学生变勤快了,英语课堂好象变短了,探索英语知识的脚步变快了 4 开展行动教学模式的困难 1、班级人数众多,任务不好分工 行动教学分组后,每个小组至少6至7人,人数远远超过行动小组需要的人数,导致任务很难分工,有些子任务本该是1人完成的变成了2人,这会导致资源的浪费,不够高效 2、课堂调控面临巨大挑战 由于人数较多,小组也多,在完成任务时较容易出现课堂象菜市场一样热闹,由于监控不到位,有部分学生分趁机做与课堂任务无关的事情,老师的课堂即时调控能力也面对较大的挑战 3、过程拖沓,不能按时完成任务 由于分工不合理,查找信息方法不当,没有较好的设计步骤等因素的影响,学生经常超时完成任务 4、学习内容和完成形式有待多样化 除了词汇的朗读,学案中的很多任务都是要求学生通过书写完成的,对学生用英语进行口语对话的训练较少,很多任务完成后没有达到“四会”的标准。如果在完成书写任务后辅之以口头表达,学生的印象会更深刻 5、人员分工不合理 以小组为单位开展活动时,由于各个小组的人数众多,很难达到小组活动的标准,导致在任务分配时有不合理,有些学生做得较多,有些学生无所事事。有个别学生在任务下达时推卸

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