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任务驱动教学法在口腔医学技术专业见习教学中应用 　　摘要：见习是学生把校内所学知识转化为临床实用知识，亲临就业环境了解实际工作状态的一个重要环节。为了提高学生的见习效果和学习效率，在我院第一届口腔医学技术专业学生见习教学中应用了任务驱动教学法，让学生有目的地进行见习，引导学生在实践中认识理论知识的重要性。结果表明，任务驱动教学法能有效激发学生的学习热情，增进学生的学习积极性，提高学生的见习效果 关键词：任务驱动教学法；口腔医学技术；见习 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0211-02 口腔医学技术专业要求学生既要具备扎实的口腔医学相关理论知识，又能熟练进行实践技能操作。学期内见习活动为学生提供了一个早期接触未来就业环境的平台，是学生把校内所学知识转化为临床实用知识，了解未来就业后实际工作状态的一个重要环节，其对职业教育目标的实现起到辅助作用。见习过程中，通过何种方式让学生看明白各种义齿的制作流程；如何解决学生在见习中“要学什么”、“通过什么方法去学”和“学习的意义是什么”等问题，以及如何及时地把校内所学理论知识与实践操作相结合、相联系，以提高学生的见习效果，并调动学生学习的积极性和主动性等，都给见习教学方法提出了要求。任务驱动教学法是在建构主义学习理论基础之上建立的，其改变了以传授知识为主的传统教学方式，采用的是以解决问题、完成任务为主的多元互动式教学，引导学生由简单到复杂、循序渐进地完成相应的学习任务。任务驱动教学法注重教学过程中应以学生为主体，学生通过主动思考来分析问题、解决问题，在自主、合作的环境中学习 任务驱动教学法贯穿整个见习过程，学生在所分配任务的驱动下，积极主动地应用现有学习资源进行自主探索和互动合作式学习，在完成既定任务的同时，开拓思维。在见习之前，教师一方面根据教学进度、学生对已学知识的掌握情况、去见习的义齿加工厂的实际状况等设计本次见习的学习任务，且将总任务分解成学生易于接受的子任务。另一方面根据学生的认知规律及学习基础，对其进行分组，形成合作小组。将任务分配给每组学生，让学生有目的地去见习，以避免学生去义齿加工厂后走马观花、收获甚微等问题。在见习期间，学生通过参观工作环境、观察义齿制作过程、主动向技师请教、及时与带教教师和同组学生沟通等方法完成相应任务。见习结束后，分组学生对完成任务的情况向带教教师进行汇报，教师有针对性地给予评价，进而引导学生对义齿制作的整个过程有更清晰的认识，并对任务完成中的不足进行反思。在我院第一届口腔医学技术学生见习教学中引入了任务驱动教学法，提高了见习效果 一、研究对象与方法 1.研究对象：2014级三年制口腔医学技术二班的大专生，且在同一义齿加工厂见习 2.见习内容及要求。（1）内容：烤瓷熔附金属修复体（PFM）的操作流程。（2）要求：①教师为专职带教教师；②教材采用人民卫生出版社出版的第二版《固定义齿修复工艺技术》；③学生掌握PFM的操作步骤、操作要领及注意事项 3.任务驱动教学法的设计。学生共48人，随机分为两组，即任务驱动教学法实验组：共24人，男生4人、女生20人，整个见习教学均采用任务驱动教学法；传统教学对照组：共24人，男生4人、女生20人，教师带领学生观摩PFM操作流程，然后教师讲解。（1）布置见习任务：在见习准备工作中教师根据学情及工厂的工作状况选取PFM制作工艺流程设计作为本次见习的任务，并将任务细化，形成实施方案。将学生分成四个合作小组，向每组学生布置任务，说明完成任务的注意事项，这个阶段即本次见习“要学什么”。（2）将任务分解细化，并引导完成：任务分配给学生后，学生可借助现有学习资源，分析完成任务的方法、步骤、所需工具和材料及注意事项等，在有目的的状态下观察PFM的操作流程，带教教师合理引导，合作小组之间及时交流心得，在高效状态下保证见习顺利完成。（3）评价任务完成情况：教师通过查漏补缺、纠错来对学生完成见习任务的情况进行点评，即“通过什么方法学”。根据学生对分步任务的完成情况及见习学习后的心得体会，教师结合实地操作流程，进行针对性地讲解，加深学生对PFM制作过程的直观印象。（4）总结任务：在教师的引导下，合作小组之间就本次见习任务的完成情况、学生目前对知识的掌握程度、临床实践与理论知识的联系状态等问题进行讨论，即“学习的意义”。以此来调动学生对后续校内理论知识学习的热情 4.见习教学效果评价。通过问卷调查形式进行，收集的资料采用SPSS19.0统计学软件进行统计分析 二、研究结果和分析 调查问卷发出48份，全部收回。问卷显示学生对任务驱动教学法的满意度达到75%（50%非常满意，25%满意），而传统教学法为50%（25%非常满意，25%满意），两者