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作文教学中教师角色定位 　　写作指导有两种作用，一种是正向的作用，即通过我们的指导，学生经过一个阶段的练习，写作能力有所提高。这种提高的标志，不是结构的翻新，也不是语言的创奇，而是能不能表达自己独特的思想和感情，能不能体现自己的才情和个性。最重要的，是不是有了写作的兴趣，是不是有了表达生活中感情的愿望。另一种是反向的作用。首先，学生一开始还是想写作文，期待写作文的，但随着教学、训导而逐渐厌烦作文，不想写作文了；其次，最初的作文，还能表达自己的真情实感，后来变虚了，变浮了，变假了；再次，由于不厌其烦的要求和“应试”的训导，学生不得不写作文，但完全是对外在要求的揣摩和应付，是对教师口味和应试要求的迎合，这便是负效的指导。这些我们应该敢于反思，敢于承认，这也是我提出要摆正位置的原因 所谓摆正位置，即在作文教学中，要认清教师指导正向作用和负向作用。因此，我们要小心谨慎地把作文指导当作一种严谨的具有科学性和复杂心理运动、值得敬畏的事业 当我在“大语文作文”教学有关的阐述中，指出“作文能力是写出来的，而不是教出来的”时候，不少人认为是谬说，并且认为，如果作文是学生自己写出来的，不是教出来的，那还要我们教师做什么？我的回答是发现、激励和引导 我在为学生作品《岑亚男短论50篇》所写的《编选感言》中指出：“面对新世纪，我总想，以传播、传承人类文明为己任的教师，如何担当起这一光荣而伟大的历史重任，我们工作的落脚点应在何处？知识――能力――素质――创新――个性。在这一承接性的链条中，我们又应着重什么呢？” 激发潜能是教育工作中的重中之重，也是教师的第一个角色定位。因为激发是对学生身心的一种正向的调适，是热情之火的点燃，是智力的一种开发，是创造力的一种前诱。能不能对学生进行有效的激励，有时候决定着我们作文教学的成功和失败。在谈到这一问题时，不少教师往往提出这样极端的问题：如果学生的作文没有优点怎么办？我的回答是，一篇文章中没有整体的优点，会有局部的优点；没有局部的优点，会有句子的优点；没有句子的优点，会有个别词的优点；没有个别词的优点，会有书写或者其他的优点等。对学生优点的发现，我们要下挖地三尺的决心，越是对不爱作文、作文水平差的学生，我们越要这样做。试想呀，当学生费了九牛二虎之力把自己认为还可以的文章交给教师时，他所期待获得的是肯定，而不是批评；当学生把一篇写得“非常糟糕”（当然学生自己不会这么认为）的文章交给我们，又被批得“体无完肤”时，他无论如何是难以接受或者是无法完全接受的。因此，在作文教学中，我们首先要把我们定位于是学生写作的激 励者 为了激励的有效性，我们还要定位我们的第二个角色――学生写作的“发现者”。发现是一种能力，是激励学生写作能力提高的基础。教学实践告诉我们，发现能力是在教学和自己的写作实践中形成的一种对文章优劣判断的能力，这种能力有时是分析能力，有时就是直觉。有了这种能力后，我们的激励指导才会更准确、更有效。现在的问题是，我们有些同行，不爱或者不会写文章，那么他们教学生写作文的成果就可想而知了。从学生作文的框架，发现学生整体思维能力和思维特性；从学生的文章表达中，发现学生的语言表达能力；从文章语言的组合形式中，发现学生的创新能力；从文章内容的表达中，发现学生对生活关注的趋向（这里强调的是对学生写作优点、特点的发现）。在教学中不少教师总是乐意指出学生的缺点，认为这是作文教学指导的完成，其实对于一个写作个体而言，缺点的指出，如果没有对自己写作优点的体悟和放大，可能永远是缺点；缺点是在优点的形成、放大中逐渐消失的。或者说，写作的进步正是在自我优点的确证中，产生持续不断的写作动力，从而不断积累自己的写作经验，逐渐完善对写作的认知、体验。也正是在优点的放大中，经过不断的历练以及历练中的吸收、借鉴，才能使写作日臻完善。因此，对于我们教师来讲，指出缺点，并不显权威；发现优点，才显我们的实力 第三个角色定位是写作的引导者。在作文教学中，我们要做的工作无疑是繁多而复杂的，引导的任务同样如此。引导，顾名思义就是“牵引”“导引”，也就是采用不同的方法指出方向。既然是引导方向，就应有一种牵引力，能够使学生沿着我们的导引向前去，因此，我们的引导既要方向正确、明确，还要有力量。特别要指出的是，引导同样具有正向和反向两种作用，有时候引导不得法或者引而不导，左顾右盼，往往会使其作用尽消，甚至成为学生写作的阻力。方向是第一位的，方向错误，一切努力都是无效也可能是负效的。写作要明确三个方向：一是表达的内容，一是表达的态度，一是表达的技巧。正确的内容方向应该是自己所见所闻、所思所悟的真实的生活、真切的感受，绝不是虚假、虚浮、“虚拟”，无中生有的内容。真是写作的本、写作的根、写作的出发点和落脚点。正确的态度是写作要对自己负责，对他人负责，对社