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例谈源自历史学习资源开发积极学习 　　[摘 要] 历史学科有取之不尽的学习素材。适切有度地策略回归，多角度、多层次地开发历史本身的学习资源，能激发学生对历史学科的“趣”“疑”“情”“美”，使学生喜爱并积极学习历史，提升历史教学的质量，同时美化师生心灵，生成智慧与快乐 [关键词] 教学策略；历史资源；积极学习 新课程实施十多年来，历史教学发生了翻天覆地的变化，现代化课堂、高效课堂、微课教学、慕课教学、导学案教学等教学形式和手段大显身手，取得了大量积极的教学成果。然而有识之士也有一丝隐忧，原本已很简练的教材内容被不断压缩变得更加纲要化，这实际还是把学生视为被动的知识接受体，某种程度上偏离课程改革的初衷。历史学科是一门生动有趣、充满智慧的人文科学，连接着过去、现在和未来，印证着人类经历过的动态轨迹，有取之不尽的学习素材。适切有度地策略回归，多角度、多层次地开发历史本身的学习资源，可以使学生喜爱并积极学习历史，提升历史教学的质量，增强师生之间的幸福感 一、搜集“八卦”资源激“趣”，促进学生积极学习 八卦是中国文化的基本哲学概念，八卦的形成源于河图和洛书。所谓八卦就是八个不同的卦相。不过，“八卦”这词在现代流行言中衍生出另一涵义，也即指在娱乐圈中，非正式的、荒诞的、令人惊讶的、从未听过的小道消息或者新闻。历史课堂一贯以严肃为主，学生望而生畏。如果适当引用经过考证的、经得起推敲的“八卦”历史资源，能让他们产生积极的情感体验 例如，有教师在《鸦片战争》一课的教学中，板书“英吉利”三个字特意添加了口字旁，介绍鸦片战争前清政府对西方国家的国名、人名、地名，甚至船名都加了“口”字旁，并设问：这三个字指哪个国家？清政府为什么要采用这样奇怪的写法，反映了清政府什么样的心态？学生因好奇而了解鸦片战争前清政府以“天朝大国”自居的狂妄自大和愚昧无知。在分析鸦片战争失败的原因时，该教师又介绍了清军在战争中的匪夷所思的“战术”：杨芳的“粪桶阵”御敌、奕经的“五虎”御敌和裕谦的“剥人皮”御敌的故事，荒谬绝伦的人物和历史使课堂笑声不断，清政府的腐?∥弈芎陀廾谅浜蟊豢袒?得淋漓尽致 在信息化时代的当下，学生能从不同渠道了解到海量的“八卦”历史，这些信息鱼龙混杂，有的确实真实可信，有的充斥戏谑的成分，有的更是荒诞不经，而越是戏谑的、荒诞不经的却越能吸引未成年人，历史教师因袭有责任帮助学生辨析真伪，在课堂教学中适时揭示真实的历史，比如：芈月的生平、甄?值脑?型、和?|的真相等，而当教师介绍这些史实时，学生普遍表现出浓厚的兴趣 德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”心理学研究表明，学生如能在学习中感到趣味性，就能产生积极的情感体验，而愉快的情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。对于学生来说，学习需要和兴趣越强，学习内容就会越吸引他们，同样学习内容越符合他们的需要和兴趣，就越是吸引他们深入学习和探索。“八卦”历史是一个重要的学习资源，只要我们拥有并打开这座宝库，就能发掘无数生动有趣的教学素材，激发学生的学习兴趣，启动学生的学习动力源，使之以饱满的情绪投入积极的历史学习之中 二、利用专业资源激“疑”，促进学生积极学习 当代著名学者杨奎松说：“研究历史有点像刑警破案，通过种种蛛丝马迹，深入发掘拓展，找到更多的线索，运用逻辑分析和推理，把所有能够掌握到的历史碎片串连拼合起来，最后组成一张相对完整的历史过程图，弄清什么时间、什么地点、发生了什么、发生的经过情形以及原因何在等，从而揭示一个过去不为所知，或者被人误读的历史秘密。” 历史是一门综合学科，囊括人文和自然学科的各种知识。历史教学中开发不同的、各具特色专业资源，引导学生探究历史疑云，“像刑警破案”一样去探究历史的真谛，是一种极高效的积极学习策略。以人教版历史必修二《古代手工业的进步》一课为例，在介绍完中国古代的青铜器后，如果提出“商周时期的铜、锡、铅矿石来自何处？这些矿石是如何开采出来的、又是如何冶炼出铜锡铅的？制作青铜器时为什么要按不同的比例放入铜锡铅？不同器皿的制作铜锡铅的按怎样的比例配置？”等问题，就能激发学生的探究欲望，使学生体验历史“侦探”的角色，感受中国古人高超的手工业技艺和非凡的智慧 历史学习资源中可以采用“专业破案”形式进行教学设计的历史主题很多，比如：曹操墓的真假，赵匡胤之死，宋教仁被暗杀的真相，光绪之死等，设计成功与否关键在于制造悬疑和认知冲突，以及提供充足的佐证、融合相关学科的教学目标 也许历史研究或学习的最初魅力就在于获得成功“破案”的满足感。而这种探索活动不仅可以激发学生的习史兴趣，从中了解历史研究的过程、方法，还有助于培养学生的历史思维能力，培育学生的科学精神以及自信心。也正