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依托文本开辟综合活动题源 　　【摘 要】 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。如果语文教师能在课堂教学中根据教材特点细心捕捉文本和综合实践活动的结合点，开辟综合活动题材，打通学习和生活的壁垒，就能达到真正意义上的学以致用。识字中开展综合实践活动；阅读中开展综合实践活动；口语交际中开展综合实践活动；习作中开展综合实践活动 【关键词】 综合实践活动；识字；阅读；口语交际；习作 全新的社会背景下，学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它如一剂催化剂，让课程发生了质的变化，让教师有了创造的新空间，让孩子们走出平面的课本，走出封闭的课堂，走出狭小的学校，在广阔的天地里实践、探索、体验、创新…… 如果语文教师能在课堂教学中根据教材特点细心捕捉文本和综合实践活动的结合点，开辟综合活动题材，打通学习和生活的壁垒，就能达到真正意义上的学以致用 一、识字中开展综合实践活动 中国的汉字多如星辰，错综复杂，又奇妙无比，每一个汉字就像一幅赏心悦目的画，观之爱不释手，回味无穷，是中国传统文化和民族精神的象征。而象形、指示、会意、形声等六种造字方法无不包含着灵性，包含着哲理，包含着睿智。一个个充满生命力的汉字是生命之声，是文化之根，是我们的精神家园。如何引导学生运用多种多样的方法自主识字，主动运用，是摆在每个老师面前的难题。语文综合实践活动恰恰是沟通学习与生活的纽带 一年级孩子学习了第一课《一去二三里》，认识了十个神奇的汉字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。趁着孩子们高涨的学习热情，我开展了“每天识一字”的综合实践活动，要求孩子把每天认识的字写在生字卡上。每天抽出五分钟时间，和学生交流：今天认识了哪个字？你是怎么认识它的？一开始，大部分孩子认识的字是爸爸妈妈教的，生字卡也是爸爸妈妈写的。随着识字量的增加，孩子们开始在课外书中识字；在超市的标签上识字；在公交车的站牌上识字；在旅游景点中识字……甚至从同伴的识字卡上识字，生字卡也亲自动手写。一学年下来，我们班学生的识字量远远超过两本语文书，识字的方法更多更新，识字的兴趣也更浓厚 二年级，我和孩子们交流讨论开展了“每日一成语”的综合实践活动。学生的积极性很高，每天的“成语交流会”上，学生各展所学，或吟诵、或释义、或讲解。每月一总结，布置成语展览版面，互相学习，共同进步。一学年结束，总结汇报自己所学的成语：有的按意思?w纳成语，朗朗成诵；有的用成语串联成一篇独特的文章；有的用成语写了一首小诗；有的用成语编了一个节目――三句半……精彩纷呈 三四年级学生有了一定的汉字储备量，但对生字的一些规律掌握得比较浅。于是我组织开展了“有趣的汉字”的系列综合实践活动。引导学生分阶段研究汉字的分类、数量、形状、结构。在研究过程中，帮助学生做好资料的整理工作、阶段性成果的展示工作。研究结束，学生用绘画、报告、照片等多种多样的方式展示了所得 五六年级学生对事物有了自己独特的看法，我开展了“我看汉字的演变”的语文综合实践活动。学生走入社会，观察生活中的汉字，观察年代比较久远的物品上的汉字，分析这些汉字的特点，通过各种方式查询汉字的来源和演变。在交流和讨论中，在知识与知识的碰撞中，学生的认识更深入，体会更深刻，不仅了解了有关汉字知识，更体会到历史的变迁、社会的进步、文化的发展是一个漫长的过程，而且拓展了学生的视野，激发了学生探究汉字的兴趣，培养了学生对中国历史文化的热爱 二、阅读中开展综合实践活动 在语文综合性学习中，可以根据课文内容，突破课时的范围，课堂空间的束缚，开设专题性课外阅读的综合性学习，把课内阅读和课外阅读紧密结合起来，增加阅读量，提高阅读兴趣，让阅读成为一种习惯。首先围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间部署一个专题，营造良好的读书氛围。其次摘记或评析所读内容，并列出自己不明确的地方。最后讨论或查阅相关资料，积极主动地思考，试着自己解决难题 例如：学习了苏教版语四年级下册《三顾茅庐》之后，学生对《三国演义》产生了浓厚的兴趣。于是我趁热打铁，开展“走进三国”的综合实践活动 首先要求学生细致阅读青少年版《三国演义》以及有关《三国演义》的导读。接着开展“小小三国迷”PK活动。由学生自己主持，开展PK。PK内容有：三国故事知多少、三国成语大擂台、三国歇后语比拼、三国人物对号入座。在PK活动中，学