关于学习主动性及学习主体性辨析.docVIP

关于学习主动性及学习主体性辨析 　　在日常生活中，教育者（教师或家长）把学习者当做“非人”对待、忽略学生的学习主体性的现象依然可见。“例如，将学习者当做容器，单向、强制地向他灌输知识，而不管他是否喜欢和能否接受；或者将学生当做动物对待，这突出地表现为采取类似于驯兽师训练动物表演所用的简单奖励或惩罚的方式教育学生；或者将学生当做奴隶，就像奴隶主对待奴隶那样，要求学生绝对地服从教育者的意志；等等。”[1]对于这些浅显的忽略学生学习主体性的现象，近些年来人们予以大量关注并且采取了相应的应对措施。但对于某些涉及到深层次的学生主体性正在消失的现象，人们要么没有察觉到，要么察觉到了也没有意识到其与学生的学习主体性相关 一、主体性教育理论 2015年4月发生的“留美女博士后被遣返”事件，当时引起了网友们在各种社交网络平台里的热烈议论，一时令不少人生发出“读书无用”的感慨。所谓“留美女博士后被遣返事件”指的是：一个来自大西北的女孩儿小兰（化名），当地最有名的学霸，从初中起一路被保送，在北京大学读到博士后，去美国一所著名大学又拿了个博士后，最后在被两家企业辞退后因找不到工作而流浪街头。2015年4月25日被美国当局遣送回国。在和北京边检民警交谈过程中，小兰坦承自己除了学习，什么都不会。对此，笔者认为，这一事件只是个案，并不能直接得出“读书无用”的结论。事实上，还有众多国内高校毕业或出国留学归来的高学历人才，正在各个地域和领域发挥着不可或缺的作用。不过，对这一事件中的小兰进行深入了解，笔者发现，在整个学习历程中，她被身边的人引导着“主动”学习书本知识，却忽略对其他方面知识或能力的培养。除了学习书本知识，她没有环境和条件自主选择学习内容，也没有认真思考自己为什么学习的意识。为此确实有必要重新审视和反思近些年来一直在提倡的主体性教育理论 所谓主体性教育理论，“缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要”，指的是“有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程。”[2]但是，在现实生活中，很少有学者注意到这种奇怪现象：很多学霸，比如上文提到的被遣返的留美女博士后小兰，从小到大“爱学习”、“主动学习”，直到离开校园踏入社会才发现自己“只会学习”，其他的能力，比如社交，却几乎一窍不通。这种现象反映了教育界乃至整个社会都没能正确看待学生学习的“主体性”问题，认为只要学生在“主动地”学习，就意味着他们正在发挥学习主体性。对此，我们有必要思考到底何为学生的学习主体性？学习主动性是否可以直接等同于学习主体性？ 二、何为学习主体性 要弄清楚什么是学生的学习主体性，我们首先必须弄清楚什么是学生的主体性。综合近些年关于学生主体性研究的著作和论文的观点，学生主体性主要包含以下几个方面的内容：自主性、主动性、创造性、“为”我性、整体性、能动性，等等。其中不少人倾向于把主动性作为学生主体性的其中一个方面。比如，北京师范大学的裴娣娜教授认为，“主体性包括自主性、主动性和创造性三个方面的内容。”[3]天津师范大学的和学新教授也指出“学生主体性是一个完整的有机系统，有多重表现特征。综而观之，它具体包括自主性、主动性和创造性。”[4]换句话说，以他们为代表的这部分学者认为主动性是学习主体性的一部分 当然，也还有其他关于主体性含义和特征的论述，比如，有人认为学生的主体性特征表现为“我”性、自主性、能动性和创造性[5]；有人认为，学生主体性有多种特性，一般具有整体性、能动性、独特性、发展性等，主体性并不是主体的各种特性的简单相加，而是他们发展到一定阶段上的结晶，主要表现为自主性、自觉性和创造性[6]；还有人认为，主体性包括主观性、自主性和能动创造性[7]。这些论述的共同点在于没有把主动性作为主体性的基本特性之一，更不用说将二者等同视之了 举例来说，华中师范大学的陈佑清教授关于主体性含义及特征的观点也属于后者。他认为“主体性最基本的含义是指人在自身活动或生活中所表现出来的一种相对于活动对象或生活环境而言的自主、能动、创造的特性。人的活动、生活总是在一定的环境中发生，并且总以一定的物、事为对象。作为主体的人，在面对某种活动的对象或环境时，不是消极、被动地被对象或环境所控制、支配和左右，而是按照自身的需要，能动地去选择、改造或创造对象和环境，以便更好地生存。”[1]由此可看出，陈佑清教授认为，主体性包含自主性、能动性、创造性三个方面的特性。而学生是特殊人群中的一种。进而推断，学生的学习主体性指的是学生在学习活动方面的自主、能动、创造的特性，即自主性、能动性、创造性。可见，以陈佑清教授为代表的这部分学者关于主体性的定义和特征的论述，没有把学习主动性作为学习主体性的基本特征之一，更不可能将二者完全等同。那么，把学习主动性作为学习