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农村学前教育教学对策性初探 　　摘 要：2010年教育部颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。本论文对农村区域学前教育的发展状况进行了调查，发现农村区域学前教育在成长过程中主要存在的问题并提出相应的对策性探究 关键词：农村；学前教育；教学；对策 学前教育狭义的来讲是指对3～6周岁的儿童实施的保育和教育。农村学前教育是指在环境和资源条件相比于一般学前机构相对较为落后，地处农村地区或偏远山村，对3～6周岁的儿童实施的保育和教育。截止2010年，中国共有超过150000所幼儿园（含学前班）， 其中一半在农村地区，农村地区小学附属的一年制学前班在学前教育机构中所占比重较高，这意味着农村地区能获得优质学前教育服务的人口要比其他地区少得多。而学前教育是人一生根本教育的第一步，是为终身教育打下坚实基础的阶段，其发展水平是幼儿早期身心健康发展的关键因素，影响着幼儿的终身幸福。目前，学前教育仍然是我国各级教育中普及率最低的阶段，尤其是农村学前教育问题较为突出。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、重点发展九年义务教育、提倡教育公平的同时，农村学前教育发展严重滞后的矛盾日益凸起。但在目前看来，国家对幼儿学前教育重视程度较低，尤其是农村和偏远地区的学前教育发展缓慢，幼儿受到的学前熏陶极少。针对目前的现状，提出如下见解： 1 加强家庭和家长教育 家庭教育在幼儿早期开发中起着非常重要的作用，家长通过和幼儿交流、游戏，可以为孩子的成长提供更好的家庭环境，在各个村镇加强对学前教育重要性的宣传，在学校中定时举行家长培训，提高家长对学前教育的认识，教育理念，改变传统观念，可以提高家长的养护能力，积极配合学校进行家园共育，让幼儿在一个和谐温馨的环境中成长。共同促进幼儿健康成长 2 加强教师队伍的培训，提高教师素质 教师整体素质是学前教育取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量 1、养成教学反思的习惯。教师要学会在进修和教育实践中养成反思的好习惯，找出在教学活动中存在的问题，汲取其他教师的优秀之处，不断调整自己的教学方式，充实自己的专业素质，让自己永远处于进步状态。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能做到各方面协调发展 2、积极开展园本培训。通过开展专业知识学习、举办定期专题论坛、开展课题研究、本园精神学习等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和教养能力，从多方面不断地提高自身素质 3、加强教师工作的动力、信心和热情。学校应关心教师的生活与发展，建立人道的教师管理体制，与教师进行心与心的交流，帮助教师树立自信，建立良好的人际关系，这样才能留得住优秀教师，才能促使教师想发展、能发展、会发展。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施，贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。使幼儿教师的工作动力源源不断 3 加强对农村幼儿园的监管 目前，学前教育属于非义务教育，国家不纳入财统筹中，因此教育经费得不到保证。同时，国家只要求各级办园单位有责任对所办幼儿园给以扶持和支撑，但没有统一明确规定各地区政府部门的财务支持比例，各地仅靠收费和财力情况给予专项补助很难满足农村学前教育的需要。此外，由于各区县经济发展不平衡、造成收费标准不统一。有些区域收费过低，许多乡镇和村都不肯承当办学责任，再加上随着农村教育附加费被撤消，越发加剧了农村幼儿园经费的短缺，使得学前教育面临严峻挑战 以政府为主导，建立健全幼教管理机构，当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童成长提供良好的环境条件是政府的责任，当局要统筹规划、因地制宜地拟定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体计划同步实施，尤其是农村幼儿教育。当地政府方面，各市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作职员，乡镇教育部门应配备中心园长和学前教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深切详尽的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点，选准解决问题的突破口。以当局为主导，统筹调和，才可更好地促进农村学前教育师资发展 4 充分利用农村的自然环境，开展特色课程 首先需要考虑幼儿的生理和心理特征。要符合幼儿的年龄特点。使幼儿园特色课程从当前学习的内容中产生。其次教师根据教学内容和教师对幼儿认知水平的了解。创设的一个适宜幼儿