分层教学在高职院校足球选项课应用探究.docVIP

分层教学在高职院校足球选项课应用探究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01 摘 要 新课程改革以来，我校一直以学生“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，重视学生的个性发展，培养学生终身体育的意识为指导思想，为了在上课中能够更好的调动全体学生的积极性，教材内容的安排更趋于合理化，在课上充分考虑学生个体的差异性，因材施教，有针对性的进行教学指导。本文在足球?x修课中采用分层教学法对我校学生学习进行分析，为足球实践教学提供参考 关键词 分层教学 足球 选项课 分层教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实的差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。本文研究的是在现有师资、现有的教学条件，按班分组分层进行教学，通过实验班以分层教学模式进行课堂教学，对照班以传统教学模式进行教学实验分析，探索出一条适合我校足球选项教学的新路子。当前教学中一个突出的问题是班级授课人数偏多，学生身体素质差异较大，多数教师习惯运用传统的组织方法进行教学，很难解决这一矛盾，阻碍了学生兴趣的激发，特别是足球基础薄弱的学生，更是抑制了学生的发展，为了解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施，让后进生发现自己的能力和价值，享受成功的乐趣，最终达到缩小优差率、提高优秀率，提高体育教学质量 一、研究对象与方法 （一）研究对象 随机抽取6个自然班的两个足球选项班的男生共82人，其中实验班42人，对照班40人 （二）实验方法 我校在新课程改革的教学中，实施模块教学，三个自然班为一个行政单位，共分为四个模块的选修项目，分别为篮球、足球、舞蹈、武术。随机抽取两个足球选项班进行试验教学，其中1、2、3班为实验组，4、5、6班为对照组。对照班按传统教学模式进行教授，实验班把学生分成三层同时进行分层教学。根据学生差异的情况将学生分组，在全面了解学生健康状况的基础上，按照基本的三项测定成绩，通过三项综合测验成绩按照1：1：1的比例将学生分成不同类型的三大层次，即A层（上层学生）熟练掌握足球动作技术，身体健康，身体素质好，喜爱运动，且有不少是达标的优秀学生；B层（中层学生），掌握足球动作技术，学生身体素质较好能打到国家锻炼标准的学生；C层（下层学生），基本掌握足球动作技能，身体素质一般，有可能甚至不能达到国家体育锻炼标准的学生 （三）实验内容 教学中根据学生分组情况区别对待本学期教学进度，根据教学大纲的规定以及新课程改革的要求，结合我校的实际情况，本学期足球模块的教学主要内容有：各种熟悉球性的练习、运球的组合技术、运球过人技术、规则及进攻的基础配合、射门技术等18次课教学内容，针对不同层次的学生提出不同的教学目标和要求，教师应按不同层次的学生的实际情况分层备课 实施分层评价中，A层学生应增加难度，鼓励B层学生通过努力同样可以取得好的成绩，力求向A层学生靠拢，对C层学生适当降低难度。在教学评价中对不同层次的学生采用不同的评价标准，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，不断的超越完善自我。对中等生采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。特别对后进生进行评价时，应寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性 二、实验结果与分析 通过实施分层教学两个多月的实验来看，学生在身体素质、形态和参加体育活动的兴趣均有明显提高。在实验前对实验组和对照组进行专项身体素质、技能两个方面测试的结果，没有显著性差异（P0.05），实验组和对照组基本处于同一水平。实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面表现出明显差异，30米加速跑平均值提高了0.4秒，颠球平均值提高了5.0个，踢准平均提高了11分，绕竿平均值提高了0.6秒，实验组和对照组每个考核项目成绩对比呈显著性差异（P 1