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创设情境式角色游戏环境促婴幼儿精细动作发展 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”这句话折射出对婴幼儿进行精细动作教育的重要性和必要性。本文遵循《婴幼儿园教育指导纳要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神，结合本园一直开展的角色游戏互通模式，以及婴幼儿的年龄特点和游戏特点，充分发挥角色游戏的优势。从游戏环境情境化、游戏材料情境化、游戏过程与指导情境化、游戏评价情境化这四个方面让婴幼儿自由学习，自由操作，自由摆弄，使婴幼儿的天性得到满足，从而提高婴幼儿精细动作发展 一、问题的提出 “儿童的智力在他的手指尖上。”这句话折射出对婴幼儿进行小肌肉群训练的重要性和必要性。现在婴幼儿存在生活自理能力较低的普遍现象，大多是用手抓握勺子，把勺子斜着送到嘴边，大部分食物洒掉，动作的准确性很差，更有个别婴幼儿还要老师一口一口地喂。技能上对捡豆子以及拼插雪花片、拼装关节玩具望而兴叹。精细动作是由小肌肉群所组成的随意动作。婴幼儿的小肌肉动作实际上是指婴幼儿手的活动，主要包括眼手协调、手指屈伸和指尖动作等局部活动。如抓、舀、捏、剪、夹、倒、转等小肌肉，精细动作的练习可以提高婴幼儿的手眼协调能力，增强婴幼儿的专注力和分析能力 《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透。”所以在环境的创设上，尽可能促进婴幼儿多种感官的活动。而角色游戏是婴幼儿主要的学习方式，它能够使托班的婴幼儿自由学习，自由操作，自由摆弄，使婴幼儿的天性得到满足，能力得到发挥。角色游戏情境化环境的创设更是大大提高了婴幼儿在游戏中的创造性和坚持性，使每个婴幼儿都能体验到角色游戏带来的愉悦和快乐。因此，我们利用情境式角色游戏的优势对托班婴幼儿进行小肌肉群发展的练习 二、实施措施 （一）创设良好的角色游戏环境是发展婴幼儿精细动作的前提和基础 《纲要》里指出：教师要根据婴幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为婴幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。在互通式走廊中，创设了“温馨家园馆”，馆中设“娃娃卧室”“娃娃餐厅”“娃娃书房”以及“娃娃洗浴室”。让婴幼儿初步了解爸爸妈妈在家是怎样照顾自己的，同时进一步帮助婴幼儿明确自身的性别和所扮演的角色，并对自己所扮演的角色产生浓厚的兴趣 （二）提供情景化的角色游戏材料是发展婴幼儿精细动作的重要条件 《纲要》指出，“婴幼儿是活动的主体，教师应成为婴幼儿活动的引导者、支持者、合作者。”在情境式角色游戏中，教师不仅要善于充分利用创设的情境，观察婴幼儿，发现问题，更重要的是如何把握自己的角色适时地引导婴幼儿自己解决问题，使婴幼儿能够进行多一些的精细动作练习 案例：“老师，我会捡纸屑和扫地啦！” 游戏开始，每位托班的孩子都根据自己的喜好到各个单独套间里进行游戏，乐乐到了“娃娃卧室”，在抱着娃娃，看到墙壁上挂的“衣服”，就给宝宝穿上，认真地一颗颗扣好纽扣后，哄着宝宝入睡后便无所事事。这时候，张老师就以“客人”的形式进入游戏中进行指导。“请问有人吗？”乐乐开了门。互相问好之后，张老师就故作惊讶状：“妈妈，为什么这个地上这么脏呢？快，用扫帚来扫一扫好吗？”乐乐拿起扫帚，开始扫地。老师?l现在床下有小的纸屑，并引导孩子如何才能够扫干净的问题，和乐乐一起把地上的纸屑用小手先捡起来，再扫，这样才能够把地扫干净。最后当地扫完后，抱起“孩子”到隔壁的“宝宝餐厅”用餐 分析：教师的指导在婴幼儿游戏过程中发挥着重要的作用。教师在指导婴幼儿游戏时要根据每种游戏的特点及婴幼儿的实际需要和兴趣来指导。当探索出现困难导致婴幼儿想要放弃时，教师可以游戏者的身份坐在小朋友不远处用略带夸张的语气和动作进行平行游戏，婴幼儿做出关键玩法的示范间接地引导小朋友再作尝试。这种平行示范以尊重婴幼儿的独立操作为前提，不带有任何强制性，平行示范者也可由探索胜利的婴幼儿来担任 值得注意的是，教师的指导不能强行介入，当婴幼儿全神贯注于游戏时，不能打扰婴幼儿游戏，应全面关注游戏的发展 （三）游戏评价情境化是发展婴幼儿精细动作的重要保证 《纲要》中指出，教学评价要以“婴幼儿发展”作为出发点和归宿。成功的游戏评价能够引导婴幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助婴幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。婴幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，特别是托班年龄小的孩子。因此，我们在组织婴幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的鼓励和评价（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬婴幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与婴幼儿交流。尤其当婴幼儿遇到困难时，鼓励有利于婴幼儿带着轻松愉快的情绪，主动想办法，大胆尝试解决问题 在情境式的角色游戏环境