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农村小学课堂上读写结合 　　写离不开读，读为写打好基础。多数农村小学的语文教学，往往读写联系不上，读多而写少。再加上农村孩子看书少，语言表达能力差，写作文就是一件难事。到三年级时，教师才要求学生写作。这同《大纲》所规定的要求，教学改革，形势发展的要求是不适合的。为适应教学形势的发展，培养好后一代的四有人才，教师必须注重读写互相结合，提高学生素质。我设计了以下几种方法： 一、找准读写结合切入点 对于教师来说，在语文阅读教学中，要把读写真正意义上的结合起来，将习作贯穿于生活当中。在上《拾穗》这篇课文时，很多老师找的读写结合切入点是写这三个妇女生活怎样，后来的生活怎样，而我找的切入点却和他们不同。这篇课文在对妇女的外貌神态这些细节描写感人之深，我们何不也从细节入手呢？在课堂上有一个孩子观察到其中一位妇女的手，于是我让孩子们先说说自己父母，家人的手，在看看自己的手，有哪写词语是描写手的？当时孩子们说了很多的好词：双手红肿，全是冻疮，手非常粗糙等。然后我将这些词语一一列举，孩子们自然知道该怎样写。只有这样，学生才了解写什么，怎么写，自然而然喜欢上阅读与写作，只有爱上读写，才能写得好，写出境界 二、结合学生的生活进行仿写 “仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。比如：在上《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，对于农村的孩子来说，看一种植物的生长并不陌生，哪种植物是孩子们都熟悉又和杨梅比较像的？新都的孩子们都喜欢吃新都柚，都看过新都柚，对新都柚有着特殊的感情。于是，我让学生用同样的方发描写我们新都的特产新都柚。这种方法容易实现学生由读到写的过程，促进学生一步一步自主独立学习 三、给定范围改写 叶圣陶先生说“改写，各种形式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”对于农村孩子来说，学前教育就没接触过很长的故事，连最基本的复述都不会，如果直接给出一个题目让学生写，学生可能会摸不着头脑。看到别人的作文，觉得哪都是好的。何不让孩子们自己去设计故事中人物的命运呢？在上《滥竽充数》这篇课文时，有一个孩子忽然说，南郭先生难道真的那么笨吗？他难道不会边充数边学吗？我一听，觉得这是一个不错的想法，于是让孩子们改写《滥竽充数》。有的孩子写南郭先生知道自己迟早有一天会暴露，于是边演边学，最后练成高超的演奏技巧，继续在宫里享受荣华富贵。有的孩子写南郭先生依然没练好吹竽的技巧，不过英雄另有用武之地，发明了藏在竽里的暗器，在战争中立了大功。不管他们的思想怎么天马行空，至少他们敢写，就已经很好了 四、读写结合，要勤练笔进行习作练习 “常常做，不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面 五、多积累 写然后知不足，是指去写作，才知道自己知识、素材等积累少，没什么东西可写，因而很难写出好文章。正所谓“书到用时方恨少”，知道了自己知识、素材积累少，就会促使自己加强阅读，博览群书，增长知识，再进行写作。而随着写作的不断延伸、深入，又会觉得知识、素材的积累跟不上了，又必须进行阅读，增加积累了。这样以写促读、读写结合起来，从而形成“写―读―写―读”的良性循环，不断进行写作活动、阅读活动，学生的写作能力、阅读能力就能不断提高。“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”荀子的名言说明了想要一步登天是不可能的。反观现在的农村中学生，由于家庭重视不够，自己又不自觉，课余时间都在没目的的疯玩，有的已经迷在了网络中，没有进行阅读与积累。所以，当你要求他们写作文时，他们即使搜肠刮肚，也只能交给你一些陈词滥调、表达混乱、毫无生气的作文。优秀作品很多，优秀作品给人的启示更多，但是这些启示光靠脑是记不住的，好记性不如蓝笔肉，得培养学生勤做读书笔记的好习惯。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，丰富学生词