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初中历史教学如何为高中历史教学服务 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》中指出：在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。当前，义务教育初中阶段学校使用的历史教材为“义务教育课程标准实验教科书”（以下简称“初中教材”），高中阶段学校使用的历史教材为“普通高中课程标准实验教科书”（以下简称“高中教材”）。两个阶段的历史教材无论从体例、结构、格式、编写手法等方面都存在较大的差异：初中历史教材以“通史”式手法编写，符合传统的历史教学模式，便于老师教，也利于学生学；高中历史教材以“模块+专题”式手法编写，其优点在于探寻的问题集中、重点突出，强调学生自主发展，探究学习，构建自我知识体系，其缺点在于割断了历史发展的连续性，不便于阅读，知识跨度大，跳跃性强，知识间缺乏必然的逻辑联系。两种风格迥异的教材体系，如何实现有效衔接呢？ 一、理论教学与知识传授同步 作为一名中学历史教师，不仅要有广博的历史知识，而且要有较高的历史理论素养；不仅能准确传授教材上的知识，而且能通过史实传授，提炼观点，用理论指导教学和实践。这样教师才能准确地把握教材，轻松地驾驭教材，熟练地运用教材。初中教材侧重对历史知识的再认、再现，要求学生对历史人物、历史事件、历史现象进行识记性掌握；高中教材不仅要求学生具有再认、再现历史知识和获取信息处理历史材料的能力，并且要求学生通过历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。为了使初高中教学能有机地衔接，有必要在初中阶段对学生提出适当的能力要求，适度加强理论教学，使学生学会初步评价历史人物、分析历史现象、比较历史事件、揭示历史发展规律。例如，秦始皇与隋炀帝两人的共同点是什么？秦朝与隋朝有何相似之处？学生经过思考回答，教师总结概括。两人的相似点：有名的暴君；实行过暴政，〖HJ2.15mm〗对历史发展有贡献；妥善处理民族关系。两个朝代的相似之处：分裂后的大一统，“短命”的王朝，继往开来的王朝，被农民起义推翻。通过对这两人、两朝的比较，学生对秦、隋历史有了比较深刻的认识，从感性认识进一步上升到理性认识 初中历史教学一般不涉及理论教学，但坚持历史唯物史观是我们教学的思想基础，我们在教学中会自觉不自觉地运用这些理论。如，生产力和生产关系的原理、社会制度的变更、朝代的更替、经济的繁荣、文化的昌盛、资本主义萌芽等内容都是要涉及这一理论。教师在教学中要站在这个理论高度深入浅出地分析教材，避免教给学生一些空洞的结论，使学生明白历史发展的前因后果 二、知识传授和能力培养统一 传授知识是手段，培养能力是目的。布鲁纳认为，不要把学生训练成一个活动的图书馆，要培养他们能像数学家般思考，历史家般研究问题。在初中历史教学中，仅仅传授点知识，这不符合当今的素质教育和时代发展的要求，要逐步提升学生思考问题、研究问题、解决问题的能力。为达到此目的，必须改变“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的注入式教学方法，改变“重结果，轻过程”的指导思想，要根据不同的课题、不同的内容、不同的对象，设计不同的教法、指导不同的学法、提出不同的要求，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，开启学生的灵智，发挥学生的主体作用。例如，教学《重庆谈判》这一课题时，在学生预习了教材后，教师设计以下问题：蒋介石为什么要邀请毛泽东去重庆商谈和平问题？其真实目的和用意是什么？毛泽东为什么会接受其邀请？其目的和用意又是什么？学生通过思考讨论回答，教师引导分析总结，使学生逐步明白中国共产党这么做，一是为了揭露蒋介石国民党集团真内战、假和平的阴谋，二是为了教育广大人民群众，丢掉对国民党的幻想。这样，经过层层递进的分析后，学生对重庆谈判就有比较深刻、具体的理解，避免了教师枯燥无味的说教，又充分发挥了学生的主体作用。此外，根据学生的身心特点，尽量保持课堂的活跃、愉快，创设一个宽松和谐的学习环境，再辅以有趣的历史故事演讲、历史知识竞赛、问题讨论、历史情景剧演出等来激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力 三、能力培养与问题训练结合 知识是能力的载体，能力是知识运用于实践的具体反映。要使学生把所学的知识变为解决问?}的能力，必须借助于有效的手段――训练，适当对初中生进行材料题、问答题练习，扩展学生的思维空间，把学生的形象思维转变为较严密的逻辑思维，改变学生死记硬背、照搬书本，答题一字不漏、一成不变的模式。教师的作用主要有三个方面，一是教会学生审题。审题是答题的先导，也是答题的关键，必须认真推敲问题的范围和要求，特别要注意重要字词。二是教会学生选材。要在纷繁复杂的史实中选择自己需要的材料内容，这也是列提纲的过程。三是教会学生组织材料、运用材料、史论结合。没有史实，只谈理论，那是空洞的