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品悟大班幼儿故事《小蜗牛》 　　摘 要：许多儿童文学作品，特别是幼儿故事，虽然看似浅显易懂，但仔细品读，往往饱含许多深刻的道理。同一个文学作品中，不同的读者会有不同的理解。幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，并且运用语言表达新颖、独特的想法；作为成年人，尤其是教师更应该善于挖掘故事内涵，引导幼儿在创造中学习文学作品 关键词：品悟；幼儿故事；挖掘；创造 一、品读《小蜗牛》 故事发生在春天。蜗牛妈妈对小蜗牛说：“到小树林里去玩玩，树叶儿发芽了。” 小蜗牛爬得很慢很慢，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的。地上还长着许多草莓呢！”蜗牛妈妈说：“呃？已经是夏天了，快去采一些草莓回来。” 小蜗牛爬呀爬，过了好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，草莓没有了，地上长了许多蘑菇，树叶儿都变黄了。”蜗牛妈妈说：“嗯！现在已经是秋天了，快去采些蘑菇回来吧！” 小蜗牛爬呀爬、爬呀爬，过了好久好久才爬回来。它对妈妈说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着许多白白的雪，外面好冷呀。”蜗牛妈妈说：“哎！现在已经是冬天了，你还是躲在家里过冬吧！” 读第一遍故事时，我理解为：故事作者采用夸张的手法描述小蜗牛动作缓慢的特性，同时想让幼儿通过故事了解并描述一年四季的明显特征。接着我把故事读给一起备课的几位教师，想听听她们对故事的理解，有的教师如我前面所想，有的教师提出了新的见解：这个故事告诉我们行动太慢会带来不好的后果。听了几位教师的见解，我又反复琢磨故事中的语言，挖掘故事内涵，进而感觉蜗牛妈妈是一个严重失职的母亲，以致小蜗牛不断错失时机，最终一事无成 原因之一：不了解自己的孩子 读故事第一二节发现，蜗牛妈妈可能从来没有陪小蜗牛出去玩耍过，所以没法预知小蜗牛出去一趟要一个季节那么久，因而导致小蜗牛错过了美好春光。如果蜗牛妈妈了解自己孩子的爬行速度，那么就可预测出：小蜗牛如果是春天的时候出门玩耍，到达目的地时看到的将会是夏天的景色 原因之二：不善于反省 在故事第三节中，小蜗牛向妈妈描述的是秋天的特征，如果蜗牛妈妈能吸取经验教训（小蜗牛出门一趟要一个季节），反省自己的判断失误，那么，在夏天小蜗牛出门的时候就该对他说：“快去采些蘑菇回来吧”，在冬天就该催小蜗牛上路“到小树林里去玩玩”。只有这样，小蜗牛才能赶上来年的美好春光。然而，蜗牛妈妈丝毫没有觉悟到自己布置任务、下达指令的不合理，一而再再而三地使小蜗牛赶不上季节，错失达成目的的机会。更可悲的是，到了冬天，蜗牛妈妈还没能醒悟，居然只是叹息着对小蜗牛说“你还是躲在家里过冬吧”。可怜的小蜗牛，摊上这样一位糊涂妈妈，这辈子能有所作为？ 反复品读故事后，我开始琢磨其中蕴含的教育意义，我该怎样让大班孩子也能理解故事中的内涵，这都是我在备课前需要考虑到的问题 二、感悟教育理念 1. 教师应该创设机会让孩子在创造中学习语言 集体语言活动后，我常喜欢让孩子们在语言区域里再创文学作品。一天晨间阅读时，我把《小蜗牛》又拿出来，再次读给大班孩子听，并问孩子们：“小蜗牛为什么总是做不到妈妈交代的事情？”有孩子说：他动作太慢了；有孩子说：他太笨了，看见草莓和蘑菇不知道摘回家；还有孩子说：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。显然，孩子们都是从小蜗牛身上找原因。结合孩子们的言论，我启发孩子进一步思考：“如果蜗牛妈妈没有让小蜗牛躲在家里过冬，而是鼓励他勇敢地出门找春天，那么故事又会怎样呢？”有孩子说：太冷了，妈妈不会同意的，怕小蜗牛冻死；有孩子说：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子说：妈妈背他一起去，还要叫上爸爸，如果妈妈背不动可以让爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下来孩子们思维活跃，各持一说，积极开展故事创编。由此可见，故事所呈现的价值观对儿童来说是否适宜，需要老师对作品进行深层次的挖掘，巧妙利用提问或话题，引导孩子创造性地学习作品，使其从角色的品质中获益 2. 成人在制订目标或布置任务之前，要充分了解孩子的发展现状 在教育实践中，常有教师或家长对幼儿的学习与发展水平把握不准，教育随意性大，有效性较差。有次随堂听一位新上岗的教师组织的大班科学活动，这位教师进入主题就请孩子从97开始往后数5个数，霎时全班孩子沉默了，久久没人吱声。课后与她交流时，她把参考书翻给我看，确实书上有如此一说，可那是他人针对自己孩子设计的活动，我们的孩子发展水平与他人的孩子是有区别的，参考资料并不是放之四海而皆准的真理，有经验的教师都知道：不管是借助参考书还是网络资料，决不能全盘照搬，只能借鉴他人的理念或形式，结合自己孩子的实际水平，量体裁衣般重新制订一份适合自己孩子发展的活动计划 我接触过这样一位妈妈，在儿子刚升大班时她就布置孩子每天写复杂的汉字，有次可能是想炫耀儿子能耐