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基于CBI教学理念复合型英语人才培养模式 　　摘 要：CBI教学理念是把语言教学和专业内容教学相融合，以英语讲授学科知识的教学模式，已成为后大学英语教学时代的趋势。将CBI教学理念融入大学英语教学实践，依托哈尔滨金融学院的办学特色，立足于本院的教学实际情况，探索基于CBI教学理念的大学英语教学体系如下：优化课程规划与设计；选择多元化的教学内容；拓展专业化的教学方法；重视师资培养 关键词：CBI教学理念；复合型英语人才；培养模式 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0201-02 随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求趋于专业化和多样化，需要大量既有英语功底又具备专业知识和技能的复合型英语人才。目前大学阶段的以培养学生英语语言能力为主的通识英语教学不能完全满足人才培养的需要，主要表现为不能有效地做到学以致用。问题的根源在于我国大部分高校的学生学习外语主要侧重于语言技能，即听、说、读、写、译的能力，而对实际工作中所需要的专业领域的外语知识知之甚少，导致通识英语的综合技能再高，也无法进行有效的交际。为解决这种学非所用的现象，响应大学英语教学改革，本文将CBI教学理念引入大?W英语教学实践中，构建“语言”与“内涵”关系的教学模式，使大学英语后续CBI课程逐步走向学科化和专业化 一、CBI教学理念 CBI教学理念是以内容为基础，把语言教学和专业内容教学有机融合的外语教学理念，其教学法的显著特征是以学科知识为中心，主要体现在从技能教学（单纯语言教学）转向内容教学（学习学科知识的同时进行语言教学），从单一学科支持转向多学科支持，例如在学习金融、会计、商务、经济等学科的过程中获得语言交际能力 GBI教学理念最早产生于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔开展的法语“沉浸式”教学实验。加拿大是一个既说英语又说法语的国家，由于说英语的人比较多，所以说法语的人往往英语说得比较好，但是说英语的人由于接触说法语的人的机会比较少，所以法语往往不是很好。所以1965年蒙特利尔郊区的圣兰伯特初级学校对说英语的小孩进行法语实验教学。参加实验的学生的课程中至少有一半使用法语来授课，一年下来，所有的小孩都可以熟练地掌握法语的听说读写，并且培养了法语的思维能力。这就是加拿大的“沉浸式”教学。20世纪80年代，加拿大将“沉浸式”教学的成功经验引入大学第二语言教学，经过几十年的发展，在美、英、澳等国家被试验推广，使之演变成“内容依托教学法（CBI）”，也直接证明了CBI用于外语教学是切实可行的。我国于20世纪90年代中期引进CBI教学理念，在近十年得到了广大学者的研究，有些学者对CBI教学理念的内容进行研究，有的学者从商务英语教学角度探讨CBI教学模式，也有的学者把CBI教学理念与教师专业发展联系到一起，但从目前的研究现状来看，我国高校对内容依托教学法（CBI）还处于理论探讨和初步试验阶段。虽然CBI理论不是一个新理论，但是，在当前本土化大学英语教学背景下，对它的研究仍然具有特殊的意义 二、CBI教学模式与复合型英语人才培养 （一）复合型英语人才需要复合型英语教学 在2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》开启了全国范围内的大学英语教学改革之后，我国高等教育界已基本达成共识：选择一种学用兼备的优秀教学模式应该成为我国大学英语教学的一项重点工作。根据教育部 《大学英语课程教学要求》的文件，哈尔滨金融学院 “十二五”发展规划中明确指出：以金融、商务英语专业建设为核心，以师资队伍建设和课程开发为基础，以科学研究和教育研究为平台，以公共外语教学改革为重点，使公共外语教学能适应学校各学科发展和人才培养目标的要求，使专业英语教学能培养出具有扎实外语语言基础、广博的文化知识、充分的金融商务技能、较强的实务操作专长的应用型、复合型专门人才。培养复合型英语人才需要复合型英语教学， CBI教学模式为复合型英语人才的创新性培养提供了一个全新的视角，即把语言与相关专业知识结合起来学习，构建大学英语后续课程建设体系，是顺应高等教育发展，彰显学院以创新人才培养模式、提高人才培养质量、适应人才市场竞争为办学特色的必然要求 （二）哈尔滨金融学院英语教学的“复合型”特点 哈尔滨金融学院作为具有专业特色的应用型本科院校，一直以创新人才培养模式、提高人才培养质量为本院的办学特色，在本院大学英语教学体系融入内容依托教学（CBI），开展大学英语后续课程体系建设研究，是顺应高等教育发展、提高人才培养质量和适应人才市场竞争的必然趋势。大学英语CBI课程体系构建是个复杂和系统的过程，是“确保大学英语学习四年不断线”和“提高学生专业英语综合能力”的重要渠道。本院商务英语系目前已经开设商务英语、金融英语、会计英