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如何在教学中培养小学生思维能力 　　小学教学能力培养中，要特别注意思维能力的培养，思维能力是一切能力的核心。小学数学作为起始年级，思维能力培养的具有非常重要的战略意义。《数学课程标准》也指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”小学数学学习的过程，就是数学思维活动的过程。所以说，数学教学中要把思维能力的培养摆在首要位置 一、良好的学习习惯 叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。叶老的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义 二、小学生思维能力的培养应慢不宜快 小学生具有年龄小，接受能力弱的特点。小学生年龄小，接受能力有限，数学思维能力的培养应慢不宜快。应该多从学生身边熟悉的生活材料着手，从形象到抽象，从具体到想象。例如对角的正确概念学习中，可以先让学生寻找身边各种角的物体。如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备 三、采用类比迁移的方法，由浅入深逐步培养学生思维的深刻性 小学生处在成长期，认识水平还不完善，对事物的认知结构还没有完全建立。所以在教学中应当注意完善学生的认知水平，提高学生思维的深刻性。可以从以下几方面逐步培养： 1.逐步培?B学生对数的认知。数的分解能力，是数的概括的核心。在进行20以内的加法教学时，通过一些教学教具，学生可以明白一个数的组成以及如何组成。引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习 2.让学生逐步掌握简单的推理方法。深入研究教材，通过知识间的内在联系，引导学生类比学习。例如：在乘法口诀教学中，可以向学生先进行示范2～4的乘法，让学生认识到乘法口诀的形成过程。小学生模仿能力很强，他们能够比较快的模仿出其他的乘法口诀。在学生成功时，及时给予肯定和鼓励，然后总结出一般的步骤 3.培养掌握应用题结构的能力。在教学问题中，都有一个结构问题。通过指导学生结构性训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。小学生年龄小，思维的发展和培养过程中难度大，见效慢。可以在数学教学中尝试不同的方法，如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性 四、通过一些学习活动培养学生思维能力 可以通过一些教学活动来培养学生的思维能力。尝试性学习活动对学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。学生在已学完的知识后，可以鼓励学生尝试性学习后面内容。例如，学生掌握了整数四则混合运算顺序之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，教师稍作点拨：整数四则混合运算顺序同样适用于“小数四则混合运算”。学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的顺序都是：先乘除，后加减，有括号的要先算括号里的 五、培养学生的求异思维能力 求异思维是一种创造性思维。它是通过学生原有的知识能力，对一个问题调换角度，调换方位进行思考。小学生的思维特点是：形象思维强于抽象思维，模仿能力强于迁移能力。在学习中容易思维定式，容易生搬硬套，缺少变通和求异能力。在学生审题时，学生常常将题中的两个数据随意连接，而不注意其逻辑意义。如“小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了7粒，小圆吃了8粒，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定式集中在“87”上，简单地从数字多少去得出结果，认为小园剩下的多。为了排除学生类似的消极思维定式的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”“一题多解”和“一题多练”。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“五一班有学生63人。女生占4/9，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题 总之，小学数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学基本思维能